以复位评价策略归还学生学习的权利

王晓嵩

摘 要 高效课堂教学中，用多元化的评价方式，来归还学生学习的意识；用重过程轻结果的评价途径，归还学生学习的兴趣；用透明亮丽的评价反馈 ，归还学生学习的热情。

关键词 评价方式 评价途径 评价反馈 意识

中图分类号：G635.5 文献标识码：A

Strategies of Reset Evaluation to Return

Rights of Learning to Student

WANG Xiaosong

（Xiangyang Nanzhang No.2 Experimental Middle School， Xiangyang， Hubei 441500）

Abstract Effective classroom teaching， with the diversification of evaluation methods， to return the students' consciousness； assessment of heavy weight results approach， returned students interest in learning； feedback evaluation of transparent and bright， the return of the enthusiasm of students.

Key words evaluation methods； evaluation ways； evaluation feedback； awareness

高效课堂评价的策略研究理应探讨用有效教学评价的策略与方法，归还学生学习的权利。改变过去教师评价学生，以分数论英雄的单一评价体系，走出少数好学生评价其他学生的误区，让每一个学生都成为评价的主体。评价方式要多元，评价途径要重过程轻结果，评价反馈要透明亮丽，学生，老师，家长乃至社会都要参与其中，共同培养学生良好的学习习惯，提高各方面的能力，使学生成为评价过程的主人，能客观、全面了解自己，体验成功的喜悦，看到不足，明确努力方向。

1 以多元化的评价方式，来归还学生学习的意识

在自主、合作、探究学习过程中，评价方式要多元化。

（1）个人自评：从学生内部对自己的行为进行评价，在自己的合作、展示和帮助别人的过程中获得自我尊重和自我实现的需要，提高自己的自信心并为这种需要进一步的努力。在教学案后面设学生个人自评栏目，一个学习内容结束后，学生将自己学习探究过程中的成绩与不足以及学习方法、学习态度等方面的自我评价填写进去，也就是学生的学习反思。体现了学生的自我意识和自我超越。

（2）小组评价：小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激励的措施。小组评价又分为组内、组间。

组内互评：在分组合作学习中，组内成员间的相互评价。

组间互评：在展示交流环节中，组际之间的相互评价。体现协作中的竞争和竞争中的协作。

（3）教师评价：包含两方面的评价，一是课堂上的总结式评价，体现教师的主导作用。二是课堂后的教学反思，促进教师的自我提升和自我超越。

2 在重过程轻结果的评价途径，归还学生学习的兴趣

学生是学习活动过程的主体，课堂评价是学习活动过程重要组成部分，学生是学习评价活动过程的客体，更是评价活动过程的主体。把评价作为教学过程中的一个重要环节，运用评价的各种方法，优化教学的内部过程，以有利于学生及时明确努力方向，体验成功，建立自信，为学生的发展创造一个丰富多彩的学习环境。有效教学评价过程不仅显示在学生的“预习、展示、达标、反思”四个模块的过程中，更应显示在教师的“备、讲、批、辅、考”常规教学模式中，教师教学活动评价也是学生学习的主要任务。

教师微笑授课，课堂气氛民主，学生积极主动，充分表现自我；教学方法选择适当，课堂形式多样，寓教于乐；课堂体现学生的自主合作探究学习，培养学生创新精神和实践能力；达标率100%；教师主导活动时间低于学生主体活动时间，这些例子都显现了有效的评价策略。

教师评价途径有：话语、表情、考试、记载、展示。

学生评价途径有：话语、表情、测试、展示、成绩。

2.1 激励性评价

一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见激励的最后对于学生学习成效是很大的，不仅对于学习成效好的也要对于学习效果不好的给予激励，并分析，更好地进行下一步。话说并不是每个人都是成功的。所以对于没有学好或是出错的学生，教师也不要直接指责批评，要更好地引导学生走到正确的学习认识中，以防使学生自尊心受到伤害或是学习的积极性受到打击。一定的时候，教师可以激励学生更好地反省并学习到更多。在学生进行学习活动时，教师要有一定的表情、话语、手势等，例如欣赏的眼光、赞赏的话语、满意的点头、会意的微笑、亲热的手势，无形中给予学生更多的鼓励。从而可以更好地投入以后的学习中。这样学生们学习的激情会更高涨，教师提高课堂的效率，（下转第216页）（上接第209页）学生们也逐渐提高学习水平。让学生爱上老师，更爱上学习。

2.2 差异性评价

教师在评价学生时要注意到学生本身的学习基础、各个不同年龄段学生的身心发展特点，不仅以“一把尺”（基础性的人人必须达到的要求）来横向评价学生，更要以“多把尺”（针对学生个体的发展性要求）来纵向评价学生，可以“随”学生表现之“机”而“应”评价尺度之“变”，鼓励学生改变自我，更好地检讨自我，制定更合理的小目标，并一步步达到想要的学习效果。同时课堂中教师提问题时，可以把学生分几组，组员回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，做到公平竞争。组与组，组员与组员之间进行评价。最后总结如何可以学习得更好。

2.3 即时评价

这类评价贯穿于学习活动的全过程。即时评价可以让学生及时了解自己目前的学习成果，可以加强其进一步学习的动机。

2.4 自我评价

学生只有真正了解了自己，才能通过自我评价提高自我。在学习过程中，通过自我评价，既提高学生自己的评价能力，也可以增强学生之间的竞争意识和合作精神，使学习更加有效持久。可以自我制定阶段性的小目标，保持积极向上的心态，在原来的基础上更加努力学习，找到新的方法并超越自我。一步步提升自我，学得更好，从而也可以带动周围的同学一起进步。团结友爱一起奋发向上！

2.5 发展性评价

我们的评价在关注每个学生发展的同时，也要注意优等生和后进生的发展，不要过于两极分化，激励大家发挥自己的特长，鼓励个性的发展，使每一个学生在评价中得到充分的发展。

2.6 开放性评价

在开放式评价的时候，同时也是自我分析，他人分析的时候，不要过于死板，这也是一个很好的学习过程。可以使学生易于明了自己具体的学习情况，明白学习不仅仅只是为了一个分数，更重要的是可以提高自己，哪怕是收获一点点儿。

3 用透明亮丽的评价反馈，归还学生学习的激情

评价的反馈发生在师生、生生间，形式多样，主要有师生个别交流、小组内交流评价、观察、质疑、倾听、训练；家庭评课评学。以此来了解学生学习情绪的变化，了解学生的学习状态，及时调整、有效引导。采用积极评价，提高互动质量、效率。“三看”：一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；三看学生的预习笔记。

通过多角度的评价，教师在课堂中应给予学生们更好的引导，让学生有了学习的动力，活跃了课堂气氛，不知不觉中课堂效率就上升了，学生的学习水平会更上一层楼！让学生爱上学习。从而也达到了最终的教学目标。