成才视野下高中语文阅读教学有效性探究

张健

摘 要：随着新课改的深入，对高中语文阅读教学的认识不断深化。对高中语文阅读教学有效性进行探究，能够提高教学效果，提升学生语文素养，助力学生成才。

关键词：新课改；高中语文阅读；有效教学；成才

随着新课改的深入，人们对高中语文阅读教学的认识也在不断的深化，对新课改要求也越来越明晰。但是部分高中语文教师更多地关注课文教学，从而导致了在高中语文阅读教学方面的效率难以提升。提高高中语文阅读教学效率，高中语文教师需要做的工作还很多。

一、转变教学理念

思想的转变，带动行为的改变。部分高中语文教师之所以未能提升语文阅读教学效率，根本原因在于他们没有将传统的教学思维模式转换为新式的、符合新课改理念的教学思维模式。新课改理念引导下的高中语文阅读教学，将传统高中语文阅读教学注重教师讲、学生听，教师演示、学生观看的“教”“学”错位完全扭转，变为新式的，符合素质教育理念的教学模式。

（1）从关注知识传授转变为注重学生语言的实践综合运用。让学生以自我的认知构建知识，从而在实践中灵活运用。

（2）由直接给予肯定答案转变为引导学生阅读，从阅读之中体验文章的本意。学生通过深入思考，推出文章的本意，既活跃了思维，也让学生从文章中体验到独特的阅读美感。

（3）将教学由教师权威主导转变为学生主体教师引导。学生在教学过程之中尽情地展现自己的能力，成为学习的主导。

（4）从注重阅读教学的工具性实用性转变为工具性与人文性统一，注重学生对文章美感的领悟。阅读教学，更多的是让学生体验文章之中的语言美感，注重情感性教学理念，从情感方面提升学生的语文素养。

有效地提高高中语文阅读教学效率，就要从思维的层次做出转变，观念的转变是实行新式教学的基础。

二、转变教师角色

教学理念的转换，推动了教学角色的转换。高中语文教师的角色转换，以教学理念转换为前提，并且需要具备探究精神与研究能力，才能在新课改的背景下，依照新课改的需求，转换自身角色，在高中语文阅读课堂中发挥出更好的教学作用。

（1）从知识的传授者、灌输者，转变为学生学习的引导者、辅助者。依照新课改的要求，教师在教学过程中，转变传统教学模式，将自身角色定位为学生学习的辅助者，为学生学习提供辅助，对学生进行引导与鼓励。

（2）从课堂的主宰者转变为课堂教学的参与者、组织者。教师在教学过程中，与学生共同讨论教学问题，为学生提供解读思路，成为学生进行自主学习、合作学习、探究学习的引导者、示范者。

三、转变教学模式

为了让学生学会自主、合作、探究的学习方法，进一步提升高中语文阅读的教学效率，教师必须对传统的教学模式进行转变。在阅读教学中，组织学生进行“合作性学习”与“探究式学习”是教师转变教学模式提高教学效率的必由之路。以合作学习《鸿门宴》为例。

（1）激发学生合作学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对合作学习产生兴趣之后，将激发学生进行自主合作学习的积极性，学生乐意将注意力集中到合作学习之中，从而保持学习动机的持久性。《鸿门宴》摘自《史记》讲诉的是楚霸王项羽与汉高祖刘邦的故事，教师可以适当引入项羽或刘邦的传奇故事，引发学生兴趣，让学生对历史人物进行理性思考。

（2）抓住实施合作学习的时机。在学习过程中，抓住的学习的重要节点，适时引导学生进行合作学习。《鸿门宴》是一篇文言文，其中通假字，词类活用是学生学习的重难点，教师在教学过程中，引导学生查找资料，彼此交流、讨论，在合作学习中找答案。

（3）为学生讲解合作学习的规则与步骤。学生进行有效合作学习的前提是“合作”。为了让整个合作学习井然有序、分工明确，教师在引导学生进行合作学习的过程中，要为学生讲明合作学习的规则，需要注意的方面等。明确的分工，有效的合作，让学生学会在学习中分享自己的学习心得，共同克服学习难题，让彼此都加深对知识的理解，共同努力，共同进步。

（4）设置恰当的评价体系。合作学习中，每一名学生负责的学习部分各有不同，不同的学习任务，应该有不同的评价标准，不能以传统教学评价一刀切的方式评价学生。合作学习的评价，应该对不同学生，不同小组，不同的学习结构采用不同的标准，横向评价与纵向评价结合，过程评价与结果评价互补。

四、阅读教学实践操作

（1）设置合理的教学目标。教师依照新课改的要求，设置教学目标。即：培养学生的综合能力，提升学生的综合素质，促进学生全面发展。在阅读教学过程之中，教学目标的设定，应以培养学生的审美能力与价值观取向为重点，注重教育的“工具性”与“人文性”的统一，培养学生语文素养，促进学生成才。

（2）引导学生精读课文。“书读百遍，其义自见”，对课文反复诵读，尤其是对古文反复诵读，能够培养学生的语感、丰富语言以及培养思维能力。教师在进行阅读教学的过程中，引导学生对重点章节反复阅读，反复品味，能够提高阅读教学的效率。在阅读的过程中，让学生去体味，将感情投入其中，感受文中的人文情感。

（3）注重自身教学能力的提升。高中阅读过程的主体是高中生，但是，这其中离不开教师的引导作用。教师教学能力的优劣，是影响教学效率的直接因素之一。因此，教师应该注重提升自身的教学素养，了解新课改的教学要求，提升自身的教学技能，提高教学能力，更好地引导学生进行阅读学习。

长久以来，部分教师对如何进行有效的高中语文阅读教学的认识依旧不够，没有真正找到适应新课改需求的教学方式，教学效率提升相对有限，新课改的背景下，高中语文阅读教学的教学模式应该进行改变，以更好地提升教学效率，推进素质教育的更好实施，为学生成才增加动力。

参考文献：

[1]徐国芳.新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变[J].内蒙

古师范大学学报，2005（6）.

[2]许惠林.解读新课改背景下的高中语文阅读教学[J].学周刊，

2013（5）.

（江苏省启东市东南中学）