高校“思政课”实践教学所处困境与对策研究

摘要：当前，高校“思政课”的实践教学仍得不到足够的重视，普遍存在课时、经费等保障不足，教学形式单一，考核评价流于形式等问题。笔者探索将拓展训练项目引入“思政课”实践教学，把“思政课”实践教学常态化，完善“思政课”实践教学考核机制等措施，改变传统“思政课”教学在学生心目中枯燥、生硬的刻板印象，从而培养学生学习“思政课”的兴趣，调动学生们的积极性。

关键词：思政课；实践教学；困境；对策

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0231-02

为进一步落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号文）、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号文）和中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科〔2008〕5号文），提高思政课教育教学的实效性，各高校普遍开展了“思政课”的实践教学，但是目前普遍没有形成“思政课”实践教学的常态化。反而出现了不少高校“思政课”的实践教学流于形式的现象，“思政课”实践教学的效果亟待提高。

一、当前高校“思政课”实践教学所面临的困境

1.“思政课”的实践教学往往被忽视。首先，对“思政课”实践教学的认识不足。（1）缺乏开展“思政课”实践教学的良好环境。“坚持政治理论教育与社会实践相结合。既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。……坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。既讲道理又办实事，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果。”[1]但在实际的教学中，部分校领导包括很多教师会有这样的疑问：专业课需要有实践操作，才需要上实践课，“思政课”本身就是理论灌输课，怎么还用上实践课？面对这样的质疑，可以想象在全校推行“思政课”实践教学的难度。（2）学生功利化倾向较重。在当前市场经济条件下，“思政课”不像一门手艺、一项技术那样对学生“有用”，因此在这种社会大环境下，学生学习“思政课”的动力不足，更谈不上认真地参与思政课的实践教学；其次，“思政课”实践教学的运行保障不足：课时不足。目前，高校“思政课”的实践教学开展时间普遍安排在周末或者是寒暑假进行，导致实践教学的开展随意性较大，更容易引起学生的反感；教学班额过大，高校“思政课”普遍是合班上课，教学班额大都在100人以上，在一个教学班的一次实践活动中，如果教师要照顾到每个学生，如此庞大的工作量教师将很难承受，只能走马观花了事，从而大大降低了实践教学的效果。（3）经费有限，经费的不足，导致“思政课”的许多实践教学活动只能停留在教室里或口头上。那么实践活动也只能是空谈，学生也不会有深刻的体会。

2“思政课”实践教学形式单一。在课内，“思政课”实践教学往往采取播放影像资料、课堂讨论、辩论等形式。由于讨论或辩论题目很难吸引大多数的学生，加之部分学生对公共课不重视，常常导致学生的参与积极性不高。在课外，“思政课”的实践教学活动大多停留在参观考察，而且参观考察的地点也是仅有的几个，学生看多了也有厌烦心理。

3.“思政课”实践教学成果考核流于形式。多数高校“思政课”实践教学的考核标准单一且执行不严格，有些学生根本不去调查、实践，托关系造假实践证明材料。即使写调查报告或心得体会往往也是编造数据、学生的实践能力得不到有效提高，实践教学的效果无法体现。为了应付校领导或上级相关部门检查，一定要留有看得见摸得着的纸质文件。现在大多数高校对于“思政课”实践成果检验的最好方式，就是让学生交作业，学生为了应付，网上一搜，书上一抄，交给老师万事大吉。长此以往，导致学生一听去参观考察或观看影像资料就觉得是浪费时间，甚至讨厌上实践课。

二、解决“思政课”实践教学困境的对策

1.把“思政课”实践教学常态化。（1）摆正心态，提高认识，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”全校从上到下，从教师到学生，必须正视“思政课”的实践教学：它是理论的巩固与深化。特别是学生，不要急功近利、急于求成，要沉下心来，耐心地充实自己多方面的知识，努力做一个有品行修养、沉稳内敛的智慧之人。（2）规范学时、教学大纲、授课计划等，实践课时要纳入学校总体教学计划，要体现在课程表上，落实学分；全校从教师到学生都要认识到实践课不是可有可无，指导教师必须按授课计划规定的时间、活动内容等正常上课。（3）保障经费，建立校外实践教学基地，就笔者所在的广东省来说，相关文件特别对民办院校投入专项经费做出明确规定：“学校在保障思想政治理论课正常的行政事业费的同时，从收缴学费中按在校学生总数每生每年20元的标准提取专项经费用于思想政治理论课教学……专项经费必须在学校经费预算中单列，并有专门账号供思想政治理论课教学部使用，用于思想政治理论课教学改革、课程和教学资源开发、教学实践、学术交流。不包括教学设备及其他日常开支。”[2]学校必须保障学生实践活动经费，使学生有机会有条件走出校门，走进工厂、农村、社区等深入调研、了解情况。校领导必须重视校外思政课实践教学基地建设，要根据本校和当地的实际情况，选取有教育意义的教学实践基地、代表性的农村、社区、与学生专业相关的工厂、城市展览馆，乃至当地监狱、戒毒所等等，不断丰富社会实践的内容和形式，提高社会实践的质量和效果，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、做贡献，增强社会责任感。

2.将拓展训练项目引入“思政课”实践教学。除了常规的实践课教学方式，笔者着重主张一种新的教学模式——将拓展训练项目引入实践教学，创新“思政课”实践教学形式。“拓展训练作为一项全新的体验式培训方式，主要通过一系列精心设计的活动项目，使受训学生在解决问题、应对挑战的过程中，达到‘磨炼意志，完善人格，挑战自我，融入团队的目的”。[3]拓展训练通过“体验——分享——交流——整合——应用”等几个环节的循环往复培养受训人的团队精神和对待人生的态度。而“思政课”实践教学的目的——让学生走出理论课堂，在实践中锻炼学生分析问题、解决问题的能力，培养他们对社会的责任感和使命感，激发他们学习“思政课”的兴趣，进而锻炼小组成员的团队合作能力，为将来进入职场做好准备。拓展训练与“思政课”实践教学目标的这些共通之处，使它们殊途同归。以《思想道德修养与法律基础》课程为例，在讲解《绪论》“适应人生新阶段”的内容时，可以引入拓展训练中的“信任背摔”“同心鼓”“高山流水”等团队磨合项目作为实践教学活动。这样，通过团队协作，使学生在游戏一样的活动中，学会换位思考，通过身体接触、沟通、协调，建立起彼此的信任，快速地适应大学新生活，为今后的健康成长打下坚实的基础。

3.建立完善的“思政课”实践教学考核机制。实践教学的考核方式应该多样化，不拘形式，建立静态考核与动态考核相结合的考核评价机制。（1）静态考核，主要侧重传统的文字考核方式，可以沿用写心得体会或小论文、调查报告等笔试形式。针对拓展训练项目，可以利用录音、录像、照片、图画、模型、实物等多种形式，形成手抄报、展览会、刊物或视频资料来展示活动心得。这样既可以总结实践教学活动，又能形成有价值的教学参考资料，可谓一举多得。（2）动态考核，主要依据学生参与实践活动的具体表现，侧重考核学生在实践活动过程中的认识水平、道德修养、团队精神、组织能力、语言表达能力、沟通能力等综合能力。考核形式可以多样：口头报告、演讲、答辩、学生自评和互评、节目表演等。实践教学不是流于形式，不是让交了一份作业了事，而是让每个学生都有参与感，都有收获。在动态的展示中，学生能展示自己的特长，进而真正地实现实践教学的课堂效果和教育意义。

笔者相信，如果各高校能将“思政课”实践教学纳入全校总体教学计划，能安排足够的学时，制订专门的授课计划和完善的考试评价机制，将“思政课”实践教学常态化；重视“思政课”校外实践教学基地的建设，并将拓展训练项目引入“思政课”实践教学，创新“思政课”实践教学形式；充分保障实践教学的运行经费，为“思政课”实践教学营造良好氛围，那么“思政课”实践教学的效果必将极大地得以改观，学生对“思政课”的接纳也将上一个新台阶，高校的“思政课”也将打开新的局面。

参考文献：

[1]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].

[2]广东省普通高等院校（民办高校）思想政治理论课建设评估指标体系[Z].

[3]李玉春.高职教育的新探索[M].广州：暨南大学出版社，2011：214.

基金项目：本论文为广东创新科技职业学院校级课题“高校‘思政课实践教学所处困境与对策研究”结题成果（课题编号：2013cxjky0122）。

作者简介：张丽（1982-），女，河南开封人，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。