谈幼儿游戏中的材料调整

尹萍

幼儿是以游戏为生命的，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要手段。教师要按幼儿的发展目标为其创设适宜的游戏环境。虽然环境因素不能直接决定幼儿的发展，但它是一种隐蔽的潜能，可以通过幼儿活动这一中介对幼儿的发展产生巨大的影响。游戏环境是儿童游戏发生的背景，它将直接关系到幼儿游戏的品质和幼儿游戏体验，因此创设一个能满足儿童游戏需要的环境至关重要。角色游戏是一种幼儿自主创造性活动，其环境创设对幼儿发展的促进更具潜力，显得尤为重要。适宜的环境是吸引幼儿进入游戏的先决条件，而游戏中的材料提供更是环境创设的重要元素。

幼儿的游戏是一个动态的过程，因而教师在为幼儿提供游戏的使用材料时也应该是一个变化的、非静止状态的过程。丰富、适宜的游戏材料能够让幼儿充分享受游戏的快乐，挖掘幼儿的潜能。然而，幼儿游戏材料的提供并非是一蹴而就的，因而教师要把握好游戏的节奏，根据不同的游戏时机提供适宜的游戏材料，这才能让游戏材料发挥最大的价值，满足幼儿的需要。通过对幼儿游戏的实践研究，我觉得可以从游戏开展的各个阶段来把握游戏的节奏，让幼儿的游戏“火苗”始终保持旺盛，对游戏充满兴趣。

一、游戏材料的预设

在幼儿游戏的初期，教师对于幼儿的实际需求并不能完全掌握，很多只是根据幼儿的行为特征和年龄特点，比较主观地提供适合于幼儿游戏的材料，以激发幼儿的游戏行为和游戏兴趣。这一阶段的幼儿材料提供，更多的是预设性，因此我们提供适当的材料引发幼儿的好奇心，从而激发幼儿的游戏兴趣。

1.为不同年龄的幼儿提供不同的材料

材料的提供应该根据幼儿的年龄特点来确定。如小班的幼儿生活经验比较缺乏，喜欢重复性的模仿和操作，体验摆弄的乐趣。因而提供的材料应该是能够让幼儿反复使用、不易损耗、轻巧和易操作的玩具。这类玩具一般色彩鲜艳，能给幼儿带来舒适感、亲近感，这样能缩短幼儿与玩具间的距离。如：可爱的娃娃、长毛绒玩具、色彩亮丽的“厨房用具”、小床等，幼儿看到这样的玩具就有想亲近的意愿和操作的欲望，兴趣油然而生。中大班的幼儿游戏水平逐步提高，他们已经不满足于游戏角色的模仿或成品玩具的操作，经常会有新的游戏需求出现，此时的材料提供可以是半成品的、低结构化的或是废旧物品，幼儿可以根据自己的需求来改变玩具，创造性地使用玩具。

2.为不同的游戏主题提供不同的材料

不同主题的游戏对材料的特性、结构化需求也不尽相同。有的主题以创设性情境为主，成品性材料居多，如娃娃家、理发店、小剧场、医院等，在创设比较大型的情景以后，随着幼儿情节的发展适当添置一些材料即可；有的主题以低结构化材料为主，如：点心店、烧烤店等，幼儿需要大量的游戏材料，以便于在游戏中根据自己的需求进行选择、变化、创新等。

在游戏主题产生前期，教师可以从以上几方面进行考虑，当然，更多的还是需要根据幼儿不同的发展水平和游戏需求选择材料。

二、游戏材料的生成性

在游戏中，仅仅预设好幼儿可能需要的材料还是不够的，幼儿每一天每一次的游戏都是不同的。有些游戏的情节发展或“小创意”，幼儿会自己完成或发展，有些可能因为现有的游戏材料不足就一闪而过、半路夭折。在游戏情境中经常会出现一些新的游戏情节、游戏火花或不可预测的游戏现象，在此过程中，如果教师提供适当的材料，很可能进一步发展游戏情节甚至能发挥幼儿的潜能。当然对于幼儿游戏材料的需求并非当时当地随即就能提供，可以根据材料需求的不同或游戏情节的不同提供材料。

幼儿在游戏中，经常会假想某一些情节，有时会用语言替代，有时会用动作替代，更多的会用材料替代，对生成材料的需求性很大。教师在调整提供材料时，有时可以是即时提供、有时可以及时提供、有时也可以是延后提供。

1.生成性材料的即时性。

根据游戏背景的不同，材料提供的时间性也不同。在一些游戏的情境中，幼儿的材料需求是需要当即解决的，宜快不宜迟的。如幼儿在“烧烤店”的游戏中扮演店中的服务生，由于店中生意冷清，幼儿想了一个办法：榨果汁。很快，他找到了水果，但是苦于找不到瓶子替代“榨汁机”而向教师求助。教师听了幼儿的需求以后，为幼儿提供了一些容器。幼儿马上用一个瓶口较大的瓶子当做“榨汁机”进行水果汁的加工，由此引来了很多的“顾客”光临，生意一下子红火起来了。

类似于这样的游戏情境（幼儿在游戏情节的发展中有了新的问题，他们已经具有了解决问题的“方案”，只是苦于材料的缺乏而产生需求）教师就可以即时提供生成性材料。即时的效果既能够保持幼儿游戏思维的连续性，又能支持幼儿的游戏行为，发展游戏情节，保护幼儿萌发的“创意”。

2.生成性材料的及时性。

生成性材料的即时性与及时性两者虽然都是指较快地完成事情，但是即时性强调的是时间的紧迫性，要求当时或当地马上完成。而及时性是指在允许的时间范围内完成该做的事情或动作，强调的是恰到好处。在幼儿的游戏中，对于一些生成性材料的提供虽然需要在当时完成，但可以有一个时间的缓冲。如在“娃娃家”中，幼儿觉得“妈妈”需要一个手提电脑，随时可以使用，但是没有游戏材料，就向教师求助。了解到幼儿有这样的想法，教师就引导幼儿：“你可以先想一想，手提电脑是什么样子的，什么东西和它最像。”孩子说：“手提电脑是长方形的。”然后，教师为幼儿提供了各种形状的盒子、手提袋等材料，“你看看哪些材料比较适合？”幼儿根据自己的想象和判断，先是选择了一个正方形的手提袋，但是在用的时候觉得没法将“电脑打开”，又来换了一次。这一回选择了一个可以打开的“盒子”，觉得满意了，就快乐地继续游戏了。

有时，幼儿在游戏中已经有了初步解决问题的方法，但是在材料的选择上有些困惑，教师可以给予幼儿一定的时间、空间，提供不同的材料进行选择，最终解决问题。生成材料的及时性提供，不仅能够满足幼儿的游戏需求，又能充分发挥幼儿游戏的主动性、积极性。endprint

3.生成性材料的延后性

幼儿在游戏中对材料的需求，教师可以根据情况适当地延后提供。延后提供生成材料，主要是针对幼儿在游戏中初步闪现“游戏火花”，可以有个准备过程，让更多的孩子参与到解决问题中来，确定材料的适宜性，拓展游戏情节的丰富性。如有幼儿在“小剧场”的游戏中想要表演儿童剧，但是，目前的游戏材料并不能满足幼儿的需要。针对这样的情况，教师建议孩子可以先去尝试表演，游戏结束后和其他孩子一起讨论：在儿童剧表演中需要什么材料，还可以添加一些什么情节等。经过孩子们的“头脑风暴”，他们确定了需要头饰（幼儿自制）、需要服装（师生用废旧物品制作）和海报等，教师再根据幼儿的这些需求提供低结构的材料，供幼儿大胆想象、设计和制作。正是因为在游戏中教师没有及时地提供材料，给了幼儿思考、缓冲的余地，大大发挥了幼儿的想象力和创造力，使游戏的情节更有趣、丰富。

三、游戏材料的再生

在游戏中，重复行为是幼儿游戏的主要外显特征，重复机能是幼儿自主发展的需要。当某一种游戏不再重复时，说明某一方面能力的发展需要已经得到了满足，新的更高一级的发展需要出现了。此时，如果在材料的提供方面稍加改变，发挥材料的再生性，使材料产生新的性能成为新产品，便能重新燃起幼儿的游戏兴趣。

如在“奶茶铺”的游戏中，幼儿最初的游戏兴趣很高，能够在一次性杯子中放入各种口味的“茶”，让“顾客”进行品尝。但是多次重复游戏后，幼儿的游戏兴趣减淡，“奶茶铺”的游戏渐入尾声。如何才能重新燃起幼儿游戏的兴趣？对现有材料的再利用，发挥其再生性，就是一种可实行的方式。比如，教师在观察到幼儿对“奶茶铺”的兴趣渐入低谷时，尝试着将奶茶杯稍加变动一下，变成一个可爱的冰淇淋。孩子们的兴致就会马上调动起来，会纷纷仿效制作冰淇淋，“奶茶铺”的生意顿时兴隆，这样，新一轮的游戏情节又开始了。

游戏材料的运用是变幻无穷的。一种材料可以有多种用法和玩法，或者是多种材料进行组合运用。我们还可以经常引导幼儿一起扩展、收集和增加游戏材料的思路，不断补充和调整游戏材料的种类，帮助幼儿了解各种游戏材料之间的联系，更好地运用于幼儿游戏。凭借游戏材料内在和外形的多样性，使幼儿游戏的内容和形式更为丰富多彩，以满足幼儿的游戏需求，促进幼儿的情感、认知和能力发展。

在幼儿的游戏中，材料的提供和调整经常会决定着游戏的后续发展，更能促进幼儿的发展。对不同游戏“火候”的把握，能产生不同的游戏效果。因而，在实践中，教师要适时适地提供调或整游戏材料，优化幼儿游戏的环境，使幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆探索、充分表达，从而获得各种经验。endprint