浅谈如何搞好小学作文教学

杨胜奎

摘 要：作文教学作为小学语文教学不可或缺的重要组成部分，一直是语文教师的教学难点。习作课上语文教师经常不厌其烦地对学生讲解习作方法，辛辛苦苦地批改，然而学生的习作水平没有太大的进步，还有相当一部分学生把写习作当作了负担。本文结合笔者的教学实际和经验，分析了提高小学作文教学效果的方法。

关键词：小学作文教学；创作动机； 积累素材；评价体系

小学生害怕作文，这一直是困惑学生及其家长和老师的一个大难题，究其主要原因，一是学生无话可写；二是对练习习作的写作目标不大明确；三是无“欲”而写。那么如何才能对症下药，激发他们的写作兴趣和动力，从而提高小学语文教学效果呢？

一、丰富习作源泉，让学生敢写

习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏 陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢写的信心。然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作 源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。

二、激发创作动机，让学生想写

习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。教学中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作 中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样该好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下， 我又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。

三、积累素材，练写观察日记

“书到用时方恨少”，行万里路，读万卷书。要不断积累语言，才能文思泉涌。新课程标准强调“重视文本”，所以教材明确规定学生朗诵自己喜欢的语段，摘抄优美的词句。这样设计课后练习，就是让学生在朗诵时真切感受中华语言的优美，进而达到积累素材的要求。学生掌握了一些优美词句，从而为以后作文创作做好了铺垫，让学生有话可讲、乐于习作，旁征博引。每天听到的、看到的、想到的，可以记叙事情，可以抒发感情，可以发表评论，不拘形式的表达自己的真实感受，所以，积累语言的最好方法是每天通过课堂小练笔，学生把自己的喜怒哀乐尽情地表达出来。让学生能够表达真实的情感，也给了学生一个自由发挥的私人地带。

学会观察事物，提高写作能力，从何入门呢？练写“观察日记”就是一种行之有效的方法，也是作文教学重要组成部分和不可缺少的一个重要环节。所 以，在教导学生养成观察习惯的同时，还要养成练写观察日记的好习惯。要提高学生的写作能力，就要提倡观察教学，特别是语文教师，在平时，要有意识引导学生 去观察。在课堂上要经常指导学生练笔，使每个学生都能练出一双锐利的眼睛，学会观察事物，提高观察能力，养成观察事物的良好习惯。从而使生活周围的人和物 烂熟于心，出口成章。

四、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣

爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发他们的创造性思维。将游 戏融入到作文训练中，教学生玩中写作，写中再现玩趣，使作文成为最轻松平常的事。这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的 事。

五、教授写作方法

一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用語言，用思想调遣语言。并且学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。

言为心声，还要教会学生“一定写诚实的自己”（叶圣陶语），展现自我的风采，体现鲜明的个性，跳出矫揉造作、无病呻吟、人云亦云、为赋新词强说愁的怪圈。

六、注重作文的批改和评价

老师对学生的作文要用赞赏的眼光去批改，并通过作文批语使学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。作文评价与批改结果的呈现形式 多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改 只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这 一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不 能急功近利，揠苗助长。

需要强调的是，如果评价方式方法不当，学生的写作兴趣会缺失，像泼了一盆凉水一样打击学生的创作热情；评价得当，能让学生对写作有热情，乐于动笔，敢于表达。学生的文章经常会千篇一 律，我们不能否定，应结合每一个学生的实际水平给予不一样的评价，对习作好的学生要有更高的要求，让他们更上一层楼；对于基础弱的学生要抓住习作的闪光点 进行评价，一个佳句，一个好词也都应该及时表扬，不断鼓励。曾经有一回，一个平时不爱写作的同学在习作中恰当地用了一个形容速度飞快的语句“说时迟，那时 快”，于是我狠狠地表扬了他，我在给他的批语中这样写道：今后再多看一些课外读物，多摘抄一些优美词句，我相信你的文章会更上一层楼的！这样做，能让一些 学困生唤起写作的热情，鼓励他们，看到进步的希望。

小学语文作文教学不是一件很容易的事情，作为教师，要不断在教学过程中的研究教法，不断摸索，不断总结创新，循序渐进，这样才能使我们的作文教学课堂变成学生乐学、善写的大舞台。