在语文教学中运用多媒体的几点反思

杨赛梅

摘 要：多媒体不仅是一种课程的新形态，更是一种全新的教学方式和手段。但是，片面强调其在教学中的地位，势必会产生本末倒置的现象。多媒体教学不能作为语文教学的主要手段，只能作为一种辅助手段，发挥它的优势，正确运用多媒体进行教学，构建新型的语文教学模式，营造最佳的教与学环境。

关键词：多媒体；语文教学；问题 ； 解决方法

随着社会的进步，科技的发展，现代教育越来越需要依靠现代信息技术的支持。近年来，国家对教育不断投入，集文字、声音、图像、视频、动画等信息功能为一体的多媒体辅助教学平普遍进入农村小学教学课堂。这一辅助手段对直观地呈现教学内容，创设生动的教学情境，调动学生多种感官功能具有独到的作用，在很大程度上客服了以教师讲解为主，以课本和书面资料为唯一教材的传统教学模式所带来的弊端，它不仅是一种课程的新形态，更是一种全新的教学方式和手段。因此，我们老师对多媒体教学手段的崇拜达到了炉火纯青的境界，上级主管也将多媒体的运用作为评价一节课优劣的标准之一。我们说以积极的态度运用这一新型教学手段，无可厚非，但脱离实际，片面强调其在教学中的地位，势必会产生本末倒置的现象。下面就本人在近几年运用多媒体进行语文教学中存在的几点问题谈自己的看法：

一、在语文课堂中运用多媒体辅助教学存在的问题

1.以视听代替朗读，淡化了文本意识。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，甚至一堂课没有任何形式的读。其实很多课文，特别是经典散文，需要我们慢慢去咀嚼、品味。语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境，脱离了语言的品味，其实也就脱离了文本。这种脱离文本载体的学习，是不可能取得多好的效果。

2.突出直观展示，限制学生的想像。语文学科是一门基础学科，更是一门艺术学科。它的美，蕴藏在课文的字里行间；它的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中；它的美，蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。然而，多媒体的直观展示总是把最真实的事物展现在你的面前，使孩子的思绪无法得到放飞。

例如：小学三年级教材《五彩池》的教学。对于孩子，五彩池是他们向往的地方。虽然很多学生对五彩池通过电视、电影多少有所了解，但是对书中出现的色彩的变化，美妙语言的感应，各种修辞的运用，并沒有很好的体会，学生如何来感受五彩池的美呢？如果事先给孩子观看五彩池的画面，孩子的想象必定被框定于画面，多媒体的展示受到仪器的限制，它的色彩和场景有时并不一定达到传神的效果，如果你展现的五彩池还不如学生的想像，那么这样的展示有什么效果可言呢？

3.课件展示代替板书。板书是一堂课的小型教案，它既是授课者对教学过程的一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。教师拿着粉笔可以信手几笔，成画、成诗……学生看着老师秀美的文字，往往表现得佩服无常。这本身就是一幅师生互动的美妙画面。如今有了电脑和投影仪，教师可以事先准备好课件内容，忽略板书，甚至舍弃了板书，是不科学的。汉字作为表意文字，其图画性赋予字形本身一定意义。汉字书写过程中充满了情景性，很传神，这是高科技所不能传达的。老师脑子里想什么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和人脑的节奏毕竟不一样。课堂上最重要的，还是师生之间的互动。学生常常会提出一些教学设计以外的问题，往往是最有亮点的地方，老师一边在黑板上写字，一边与学生进行深入讨论，这种“及时反馈”的优势，是预设多媒体课件不可比拟的。

二、解决以上问题的办法与策略

在小学语文课堂教学中，为正确解决存在的问题及充分发挥多媒体教学的整体功能，优化教学过程，提高语文课堂教学效率，我认为可以从以下几个方面着手解决。

1 .不要被多媒体牵着走。很多老师在多媒体课件中的教学步骤是预先制作好的，在课堂教学过程中，教师根据课件的预设一步一步牵着学生的鼻子走。从复习、引入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一环一环地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，答案应然而出，虽然课件的界面制作得很漂亮、技术含量很高、容量也很大，但由于在课件中没有突出重难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，最后必然没有达到预期的教学效果。

2.根据实际需要作选择。教师要根据语文学科特点灵活选用课件并加以适当修改补充。否定课件的程式化，并非是否定商品化课件，毕竟它们大都集各专家之精华，集各专家之智慧，在教学内容的选择、重难点的把握，以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的专业水准。我们所要做的，就是根据教学需求，重组教学课件，因为，教案是执教者根据教学要求、教材以及学生情况而设计的，一人一个样，教学课件效果也是同样道理。不是每一种课都需要使用多媒体辅助课堂教学的，我们应该根据需要来选择用与不用，它作为一种工具，要做我们教学中的催化剂。但如果我们一个苹果，一个篮球都要用课件、图片来展示的话，那就画蛇添足了。

3.多媒体与传统教学方法交互使用。在课堂教学中，多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，不能抛弃所有的传统教学手段。在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、反思的关系。例如把几句话的结束语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，教师的肢体语言与声情并茂的朗读等等，这样做就更能有效率地提高课堂教学。

4.转换角色，注重引导。现代信息技术条件以及网络的发展使各种资源都可能在瞬间传输到每个人的面前，这时教师应当适时转换角色，教师不应当再是课堂教学的主宰，应成为课堂教学的组织者、倡导者、指路人，应该帮助学生在自学的道路上前进，为学生创造一个自主学习的学习环境，指导学生树立自主学习的意识，指导学生自主学习的方法。面对大量的信息教师应当教会学生怎样甄别、判断和对我们有用资料，应当帮助学生从如何在最短的时间内有所取舍，如何寻求我们需要的资料。

总之，无论是传统教学手段，还是现代教学手段都各有其优势与不足，我们不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者，而应该适时、适度，真正发挥多媒体辅助教学的优势，使多媒体辅助教学朝着健康、有序、稳步的方向发展。只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。让我们积极投入语文教学中的媒体技术理论研究与应用实践，发挥现代教育技术的优势，构建新型的语文教学模式，营造最佳的教学环境。