从文字中找寻感动的力量

李姗姗+吴凌霄

【教学目标】

知识与能力：能够理清文章脉络，赏析文中优美的、富有深意的句子；

过程与方法：能够在老师的引导下，进行“批注”学习，积极进行问题的探索、文本的研读；

情感态度与价值观：能体会作者对家庭、对生命的责任和爱；能对“尊老”这一生命的责任有更好地理解，培养“尊老”的良好品格。

【教学重点与难点】

重点：能够在老师的引导下，进行“批注”学习，积极进行问题的探索、文本的研读。

难点：能体会作者对家庭、对生命的责任和爱。

【教学过程】

一、情景导入，未成曲调先有情

创设情境：这一年的春天来得太迟，太迟了，父亲的离开让这个冬天显得格外漫长与难熬。多少次母亲就那样安静地坐在窗边看外面雪花飞扬，多少次母亲习惯性地叫出一声“老头子”，然后默默地转头看看空荡荡的房子。雪越来越大，母亲的身体也一天不如一天，为人子女的我们的心也始终悬着，悬着……但是春天总算来了，冰雪消融，万物复苏，春天和希望同时降临。我，庆幸着母亲又熬过一劫，决定在这样一个暖洋洋，春暖花开的日子里，带母亲出去走走。

设计意图：教师配乐有感情地朗读，希望通过这样的情景导入，减少学生与文本之间的距离。

二、咬文嚼字，一词一句总关情

教师介绍“批注”：批注是一种传统的读书方法，是指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，是阅读者自身感受的笔录。

操作：请各位同学用七分钟时间先自己阅读并进行批注，内容可以是那些引起感触的字、词、句，也可以是在阅读过程中感觉困惑不理解的地方。之后再给5分钟时间进行小组交流学习，很可能大家从不同角度对同一句话进行了解读。

教师举例：

例句：我的母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”

批注：“小家伙”一词凸显了作者作为一个父亲对儿子的疼爱之情，儿子在父亲眼中始终是天真可爱。

明确：

句子1：天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

批注：“今年的春天来得太迟，太迟了”——联想起《春》的首句“盼望着，盼望着东风来了，春天的脚步近了”。用反复的手法凸显出我对春的期盼。同时与后文“春天总算来了”中的“总算”一词对应，我此刻的喜悦之情尽现。

我之所以如此喜悦的原因是“有一些老人挺不住”，而“我的母亲又熬过了一个严冬”。“熬”与“严冬”对应，这个冬天不仅对母亲是一种折磨和煎熬，对于孝顺的“我”，也是一种煎熬。所以当春天来临，我的欢欣并不是来自于春天的美丽，而是来自于我对母亲的爱，庆幸我的母亲又度过了一场劫难。

朗读指点：“太迟，太迟了”——相对拉长，突出等待的漫长；

“但是春天总算来了”——加重“总算”一词，其中包含着我的庆幸，我的喜悦；

“我的母亲又熬过了一个严冬”——加重“又”、“熬”与“严”，突出了我的喜悦，母亲的艰难。

句子2：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡：树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。

批注：呈现在我们眼前的是一幅色彩艳丽的水彩画，“随意地铺着”“嫩芽”“咕咕地起着水泡”，让人感到一种春天的气息、生命的气息扑鼻而来。

朗读指点：整句话都应该读的比较轻快，充满一种轻松喜悦的感情。

句子3：我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”/我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

批注：类似的句子在全文中还有很多，这些句子句式整齐和谐，它们所描述的画面也充满了和谐，让读者感到温馨。

句子4：但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走的很仔细。

批注：就怕把母亲和儿子给磕了、给碰了，所以才如此小心翼翼，一种浓浓的爱瞬间弥漫。

句子5：好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

批注：作者用“整个世界”来形容我们祖孙三辈，一方面是于我而言，他们是我生命中最重要的人，是我的整个世界。另一方面也许是因为我们这三代人就像一个缩影、一个代表，无数这样的家庭组成了整个世界。“整个世界”在这里是一种“大词小用”，这样的词语当然还有很多。

句子6：后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺……一霎时，我感到了责任的重大……我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。

批注：散步遇到了分岔口，是走大路还是走小路这原本是一个在生活中再常见不过的小事，但作者却用了“分歧”“责任”“拆散”这样相当有分量的词，做选择时非常慎重。一方面是由家在我心中的地位决定的，家凝聚了我的爱，是我的一切，是我的整个世界。另一方面，作者想传达的是一种生命的责任。于我而言，守护一家人，守护母亲和儿子是我和妻子的责任；于我们这一代而言，尊老爱幼就是我们整代人的责任。

设计意图：王荣生老师说过：“教学对话赖以进行的前提条件，是师生、生生之间对同一文本同一层面的感受、理解的差异性；教学对话的目的，是让文本中还没有进入学生视野的层面在教师或其他同学的帮助下，顺利地进入学生的视野，从而提高他们的理解和鉴赏水平。”在这一环节让学生从文本出发，在自己理解的基础上进行生生交流，进而进行师生交流对话，这样能有效避免“教师的教代替学生的学”这种情况的出现，同时能有效立足学情进行教学。其中，教师还要带领学生多读，从读中体悟情感，帮助学生真正读懂文本。

三、畅所欲言，说尽心中无限事

教师引导：通过批注，我们已经对文章中的重点词句进行了解读，感受到了字面背后的深情厚谊。那通过这样详细地文章解读，请你来谈谈你读了这篇文章之后的感受。

预设：人之于动物，最大的区别就在于人是有感情的。现代社会，“爱幼”对于许多人都是再自然不过、再天经地义不过的事情。可是“尊老”一词却一次次被人们忽略忽视，百岁老人住猪圈、留守老人孤独地守望……太多太多让人心酸的故事就在我们身边上演。也许，有些人心安理得地在小城里过着一家三口甜蜜的幸福生活，安慰着自己每个月都按时给父母邮寄生活费。可是钱买不来温暖，如此简单的道理为何还有那么多人执迷不悟。“尊老”“爱幼”是我们生命的责任，任何一端的缺失都是一种生命的残缺。

【备教手记】

《散步》这篇文章选自人教版初中七年级课本，内容简单易懂，所以梳理脉络对学生来讲并没有什么难度。以往的教学案例大多将重点放在文中人物的赏析上，但是笔者认为“慈爱的母亲，孝顺的我，贤惠的妻子，可爱的儿子”这些对初一学生而言是完全能够自己去感受体悟到的，并不需要教师花大量时间去讲解，教师所要做的是带领学生挖掘作者写这样其乐融融一家人背后所要传达的信息——生命的责任。

在这节课，我将尽量让学生自主学习，合作学习，进而在此基础上进行师生的教学对话。但这并不是为了形式而形式，而是切实从内容出发，帮助学生深入文本，从文本内容中获取作者想要传达的理念。争取做到钱理群先生所说的“感同身受地与作品中的人物共命运，同欢乐，体察他们心灵的每一个细微的颤动；特别要细细地琢磨作品的语言，品尝出语言味儿来。”缀文者情动而辞发，本文中的句子都饱含着作者的情感，要带领学生进入文本，细细品读。

（责任编辑：李雪虹）