多途径构建小学英语有效性课堂探究

刘丹

新教材的使用、全新的教学理念给小学英语的教学工作提出了新的要求，带来了新的挑战。在小学英语教学实践活动中，笔者认为，应该本着大力激发学生学习兴趣、充分利用学习资料、科学制定三维教学目标等教学理念来构建有效性课堂。

一、确立合适的教学活动目标

在英语课堂教学中，根据任务型教学途径，教师应广泛采用学生易于理解接受、贴近学生生活、可操作的、易于学生参与的课堂教学活动。例如，在教学外研版小学英语三年级下册Unit1“Do you like ______”PartA的教学内容时，我就准备了一小块肉、一小碗米饭、一袋儿方便面、一条小鱼和一盒牛奶，同时还准备了足球、篮球、排球等（练习用），让学生通过观看实物来学习有关的单词和句型。制定了这样明确的教学目标，学生对单词掌握、句型理解、对食品的表述等能力都得到了大幅度提升，这样的教学活动是行之有效的，比起枯燥的讲解效果要好得多，的确起到了事半功倍的教学效果。对于那些三维目标确立指向性不够，甚至有明显错误的教学目标坚决摈弃。例如，在一次英语公开课上，有位老师在教大小写英文字母，他让学生用身体的运动或手势的运用写出字母，同学们都很高兴，课堂气氛也非常活跃，但有的学生的确是在凑热闹，他们甚至连字母都不拼，只是感到很新鲜、很好玩。这样的教学活动看似有趣热闹，却没有起到记忆字母的作用，这种不正确的教学目标确立的活动，对提高课堂教学效果无益，更谈不上是有效教学。

二、创设情境，激发兴趣

根据新课标的要求，教师应努力创设真实的场景、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境，从学生的年龄特点、生活实际、生活经验和他们已有的知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让他们通过学习及课堂活动，掌握基本的知识与技能。

其实，课堂实施有效教学的重要途径就是要创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情境。在小学英语教学中，借助实物和图像创设的教学情境，借助体态语动作创设的教学情境，借助诙谐幽默的语言创设的教学情境，都能很好地满足学生的需要，从而达到较好的教学效果。

例如，在学习颜色的单词时，有的教师设计了利用彩笔、师生穿的衣服、粉笔、黑板、橘子、苹果、梨、香蕉等实物或图片进行词汇教学及猜谜游戏，让学生猜两种颜色搭配起来会是什么颜色，并且引领学生亲自验证，拓宽了学生的视野，也丰富了他们的课外知识。在学习“At the zoo”话题时，我先让学生观看一段在动物园里有关动物的视频， 然后让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能说“I like monkey.”这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标。

这种情境的创设，调动了学生课堂学习的积极性，学生的学习兴趣很浓。然而，在当今的课堂教学中，一些教师在公开课或观摩课的课堂上，太过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境，使课堂有一种头重脚轻的感觉。例如，有位教师在教授“At the zoo”的内容时，设计了参观动物园的活动，表演动物园里动物嬉戏的情景，教师本可以课前安排学生每四人或五人一小组，分别在家里画一些有关动物的头饰图片带到课堂上开展活动。但在授课时教师首先让学生用纸和彩笔在课堂上制作，结果40分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“animals pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“animals pictures”开展活动，进行对话练习，一节英语课下来倒像是一堂美术课。同样的“在动物园里”的一节课，由于老师思考的角度不同，想法不一，效果却不一样。这位老师在教学时间安排上不够合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“in， under， on”等方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该教学活动的效率大大降低。

因此，笔者认为，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、教学语言力求简单易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生语言实践的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了，要尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或汉语帮助学生理解，让学生在“做中学”。如，教big， small， short， long， tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，教“big”时把两手张开画个大圈，教“small”时用两手做个特别小的圈，教“tall”时把手举过头顶，教“short”时把手放下来……这样，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生在跟老师一起做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，大大提高了课堂教学质量，学生很轻松地完成了本课学习任务，有效的课堂教学在这里得到了很好的体现。

值得强调的是，教师上英语课时尽量全英文授课并不排除必要时教师可以使用汉语，因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。

其实，实施小学英语有效课堂教学的方法还有很多，像小组活动、同桌活动、合作学习、个别化学习、合理有效激励性的评价等都是有效课堂教学的重要途径。

（责任编辑：符 洁）