新课程背景下语文课堂评价的误区和矫正

吴琛

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价，新评价强调客观、公正、科学，突出激励性、及时性、针对性和人性化。当前，在这评价改革新理念的指导下，新课程教学实施中的课堂评价已经发生了很大的改变，但改革往往不是一蹴而就的，从语文课堂评价的现状来看，教师在教学过程中常常陷入几种评价误区。

一、语文课堂评价失误种种

（1）单一评价的惯用。语文课堂中的单一评价有两种表现：一种是教师仅以自己的主观意向或文本的主导价值取向为唯一评价标准，对学生个体对于文本的独特体验和思考中的合理因素给予否定或忽视，在不经意间扼杀了学生活跃的思维及丰富的想象力。另一种表现是教师的评价手段过于单一，如应对学生回答的永远只是“回答得很好”“不错”“你真聪明”等一类的口头鼓励，或是简单地给小贴画之类的物质奖励。

（2）封杀评价的乱用。有些教师本着激励学生的初衷，随意地给学生过高的评价，如“你太伟大了”“你的回答无与伦比”“你是最棒的”。没被戴高帽的学生思考的积极性和参与课堂的可能性，就被教师的这种评价封杀了。而被评价者若长期被包围在如此高的评价中，容易形成目中无人、骄傲自大的性格。这样的恶性循环的后果，是教师把自己与学生在课堂的沟通桥梁、互动媒介封杀掉了。

（3）含糊评价的滥用。所谓含糊评价，是指教师对学生的发言等思考成果不能给予明确的正误导向和诊断比较，而是含糊笼统地敷衍了之。学生很难从教师的含糊评价中明辨是非、明确发展方向。如语文课上经常会要求学生就某一问题发表自己的看法，有的老师对每个学生的发言都只是给出“好”“不错”的评价，最后讨论结束，教师总结：“大家都有自己的想法，说得都不错，我们的讨论就到这里。”这种含糊笼统、不置可否的评价，不仅不能让学生从自己的思考和同学的交流中获得有益的提升，反而使一些肤浅的、模糊的认识被误解为正确的知识加以吸收，严重影响教学效果，妨碍思维发展。

（4）横向评价的错用。横向评价主要表现在孩子之间进行对比评价。俗语说：人比人，气死人。教师在“甄别与选拔”的习惯性思维的影响下，往往无意识地以“一人之短比他人之长”。长此以往，学生容易形成自负或自卑心理。

（5）幽默评价的误用。适当运用幽默评价可以活跃课堂气氛、和谐师生关系，使学生在会心微笑中得到智慧的启迪。但幽默只是实现课堂教学目的的一种辅助手段，不應当是追求的目标。然而有的老师颠倒了两者的关系，心心念念的是我课堂上有没有引发学生的笑声或者让学生笑了几次等等，把幽默简单化、形式化。一不小心幽默从有效的工具变成了危险的利器，或是过多地占据课堂教学时间，影响课堂效率；或是变成了对学生的讽刺，给学生的自尊心和上进心以毁灭性的打击。

二、课堂评价的矫正对策

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而教育的激励、唤醒、鼓舞作用，恰恰多是通过恰当的课堂评价得以发挥的。课堂评价要走出上述种种误区，最起码需要在评价策略上实现几个转变。

（1）评价标准需多元。在过去的传统教学中，很多教师习惯于把教参上的统一说明作为标准答案来评判学生的回答。但新课程要求语文课堂重视学生的个体差异，尊重学生的独特体验。在新课程倡导的“对话”教学中，语文教师需要以多元化的评价标准来看待学生们不同于教师个人见解或教参解读的感受和认识，而对于其中合理的因素更要以宽容、理解的态度来接纳。只有这样，才能培养和发展学生的创新能力。

（2）评价形式要多样。美国心理学家威廉·詹姆斯曾说过：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞扬。”课堂评价尽可以通过语言、动作、神态等多样化的方式来表达。教师鼓励的眼神、理解的微笑、赞许的点头、竖起的大拇指、亲切的摸头、轻轻的拍肩、热情的拥抱等，都是能传达爱意、尊重、信任，能更好地沟通师生情感的评价形式。语文课堂是以交流师生情感体验为主的课堂，尤其需要这样极具亲和力、“润物细无声”的评价形式。

（3）评价导向必清晰。诊断和导向是评价的重要功能，课堂评价就是要让学生辨明正误、明确努力方向。因此，课堂评价语言一定是清晰明确而非似是而非的，一定是有针对性、诊断性而非笼统模糊的。但与此同时，教师要避免非错即对、非此即彼、非褒即贬的极端评价，语文课堂的评价导向应是由表及里、由粗到精、由感性认识到理性感悟的动态引导。

（4）评价语言富情感。课堂评价的语言不仅要讲究科学性，也要注意艺术性、情感性。这就要求教师在坚持正确的评价标准和原则的同时，以充满感情的口头语言或肢体语言来回应学生的课堂行为，从而激活师生情感的交流和智慧的碰撞、激发学生思考问题和参与课堂教学的积极性。

总之，课堂评价不是简单的是非判断，而是融理念、科学、情感、经验于一身的复杂的教学智慧。评价有法，但无定法。教师只有积极更新教学理念，不断在教学实践中反思总结，才能屡评屡新、越评越好。

（北京市润丰学校）