如何让孩子快乐习作

康健

【注】获2008年自治区论文大赛一等奖。

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0129-01

作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。《小学语文新课程标准》对第二学段（3～4年级）中习作提出的要求有：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”等。其中，三、四年级的习作要求重点是：“乐于书面表达”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”以及“ 分享习作的快乐”……

依据课标要求，结合本班实际，我认为在习作教学中注意做到以下几个方面，对提高学生习作水平有极大的帮助：

一、采用多种形式，激发习作兴趣。

习作教学中，学生兴趣的培养是非常重要的，只有产生了浓厚的兴趣，他们才不会觉得无话可说，无事可写。因此，在习作教学中，我经常采取不同的方式进行习作前的兴趣培养，让学生感觉到习作是快乐的，如：先活动、游戏，再进行习作，《课标》要求学生在习作中能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，通过活动和游戏的进行，学生对刚刚发生的事记忆犹新，只要老师稍加点拨，他们就不会觉得“无米下锅”，自然就会写出最真实的感受了。

如：在学习17课《触摸春天》时，我布置的预习作业是要学生回家后蒙上双眼，然后做自己平时常做的事，之后将自己的体验写下来，不限字数，不限体裁。在学生交来的习作中，对这虽短暂却很难忘的体验感触颇深，有的孩子写到：“当我的眼睛被蒙上的一刹那，我仿佛掉进了一个无底的黑洞，以前熟悉的一切变得如此遥远，如此陌生，我的心中只有恐惧……”，有的孩子写到：“……以前很容易就能做到的事，现在只能靠手去摸，凭感觉去找，太难了！没有眼睛，太痛苦了！”还有的孩子写到：“……现在我才知道盲人是多么的不容易，他们看不见蓝天、大海、红花、绿草、皓月、繁星，连他们的父母以及兄弟姐妹的面孔都看不见，也不知什么是白天，什么是黑夜，了……”暂时的失去光明给他们生活带来的不便以及因此而碰伤、摔倒导致的身体的痛楚让他们知道了要珍惜自己所有，要关心帮助有困难的人……这样的习作真的是学生最真实的情感表达，只要做了，就会有收获。

平时，我还经常采用听后再写的小练笔方式对学生进行指导，经过一段时间的实施，取得较大的进步。从开始的时候，很多孩子往往只写几句话就不知该如何下笔了，随着这项训练的坚持，现在，他们的习作水平均有了不同程度的提高……

二、习作前的指导要重在引导，教会习作方法，不能太过详尽。

在进行习作教学时，作文前的指导是必需要做的。很多时候，我们总害怕学生不会写，总害怕学生会跑题，所以在进行习作前的指导时总是尽可能得详尽。以前在对学生进行指导时，我也总是要做格外充分的准备：从如何开篇，到中心内容如何写才能更具体，再到结尾该用何种方式，都一一向学生例举说明，生怕会有遗漏；可我发现，指导得越详细，问题就越明显，孩子们交来的习作中有着很多相似之处，而导致出现“多胞胎”现象的原因。由于我过分详细的指导，才给学生的习作设置了许多条条框框，导致学生写出来的习作大同小异。在翻看了大量的教学书籍，又请教了经验丰富的同事之后，我明白了：虽然学生在进行习作时，写作上的一些技巧需要我们点拨，然而更多的应该是让孩子用自己的眼睛去观察世界，观察周围的一切，用自己的心去感受、去体会，这样才能写出自己的文章。于是，我在后来进行的习作指导中改变了方法，在引导学生明白习作要求后，将指导的重点放在了引导学生如何选择不同的角度去写，如何才能做到有新意这些方面，在拓宽学生思路上多下功夫，使学生感到有许多内容可以去写。

如：在玩了吹泡泡的游戏后，学生异常兴奋，争着在比自己的泡泡吹的有多大，飘的有多远……这时，我问了一句：×××，你在玩的时候，你身边都有谁？他们在干什么？从他们的脸上你都看出了什么？这下，孩子被问住了，不知该怎样回答。因为他们都只顾着玩自己的，根本就没有认真去观察身边的同伴。这时，我告诉他们，对咱们来说，仅仅只能写出自己游戏时的快乐是远远不够的，最主要的，是要在玩的过程中，学会观察，可以观察同伴是怎样吹泡泡的，还可以观察他在吹泡泡时脸上的表情是怎样的，你由此想到了什么？或者是注意倾听他们说了些什么，注意观察他们做了些什么……

经我这一点拨，学生顿有所悟。于是，我又一次让他们下楼继续游戏，不过这次的要求很明确：游戏结束后，立刻回班写习作，看谁玩得最开心，写得最特别。在学生交来的习作中，有的学生是以自己是如何玩的，以及游戏时的心情为中心来写的，“七彩的泡泡在我的身边飞舞，我不由地伸出手去想要捉住它，可又不忍心弄破它，于是，我就静静地目送它们飘向远处，心中充满了快乐……”有的学生则以同伴玩的过程为中心进行描写，“×××虽然忘带吹泡泡的工具了，可他一样玩得很开心，他一会儿借同学的来吹，一会儿又跳上跳下用嘴去吹那些五彩的泡泡，说是要送它们去旅行……”同一个活动，因为有了老师如何选择写作角度的指导，而变得精彩纷呈。

三、注重习作的点评方式，让学生能与他人分享习作的乐趣。

在习作教学中，点评方式是非常重要的，因为这会直接影响到学生对习作的兴趣及自信心。在平时的教学中，我先从自评入手，教会学生自评的方法：先找出自己习作中的错别字，再找找文中是否有不通顺的句子，然后找出自己认为用得好的词语和句子，标注出来，最后大声将自己画出的部分读给组内的成员听。经过一段时间的坚持后，再提出互评的要求：在评他人的习作时，除了找出文中的错字及病句时，把你认为用得好的词语及句子画出来，不过，与自评不同的是，要求学生将自己的修改意见附在旁边，肯定优点，指出不足。之后，还要将自己的意见读给习作的主人及组内其他成员听，以此来增强学生的自信心。有了这样的交流，学生对习作的兴趣逐渐增加，而学生的习作及自评、互评能力也有了很大提高。

有时班里进行了一些有意义的活动，学生完成习作，结束了自评和互评后，我还让学生把习作分订成册，让他们带回家，请家长翻阅，再由家长做简单点评，这样，家长不仅能及时了解孩子的习作近况，也能在其他同学的习作中发现很多值得学习的地方，而孩子则会因为有了大人的点评对习作的兴趣变得更浓。

让孩子快乐习作的方法还有很多，只要依据《课标》精神 ，多采用学生喜欢的方式进行习作教学，学生对习作的兴趣自然会愈来愈浓厚，习作能力也一定会提高很多。