词汇在英语阅读中的教学

仲航

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0110-02

一、词汇在英语阅读教学中的重要性

词汇对于英语教学就如同砖块对于高楼大厦，是最基本也是最重要的。每一句话，每一篇文章都是由一个个单词组合形成。如果没有词汇的积累，无论学生的语法多么熟练，语音多么纯正，任何形式的交流都无从开始，所以对于英语学习者来说掌握大量的词汇是关键，也是学习英语的重要基础。对于大多数中国学生来说，拓展和记忆单词是一件极其痛苦的事情。有限的词汇量极大的阻碍这些学生阅读理解能力的提高。许多学生常常因为不断的遇到生难单词而不得不中断阅读过程，这大大阻碍了对整篇文章的综合理解。

阅读课是英语课堂教学的重要教学形式。阅读课的主要目的是提高学生的阅读能力。这种能力包括快速获取信息的能力，获取特定信息的能力，以及获取文章综合信息的能力等。

除需要提高阅读能力外，在中学的阅读教学中，也必须重视词汇教学。大多数高中英语教师都有这样的体会，新课程的教材中生词量大，大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中，这足以证明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量的阅读，这两者相辅相成，互为因果。

二、英语阅读中词汇教学的现状

1.脱离语境呈现单词，无法给学生留下深刻的印象

部分的老师认为，阅读课任务较多，课堂时间宝贵，要求学生应在阅读课前就把单词背熟。这些教师在阅读课前通过领读，听磁带，讲解单词的方式，要求学生在没有任何语境的情况下死记硬背词汇，并采用听写的方式检测学生对生词的记忆情况。教师为了追求阅读时的“整体理解”效果，尽量避免学生在阅读过程中遇到词汇障碍，这种方式忽略了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至于整篇文章理解的偏离，从而逐渐对阅读失去兴趣和信心。

2.英语单词教授层次不分，缺少分级教学

英语教学大纲对每个单元的单词具体的分级，核心词，话题拓展词汇，因为行文需要而出现的词汇，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑的传授给学生。最后，无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。从而对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的饿效果。

3.词汇教学方法单一

在英语教学中，常规词汇教学模式一般单词释义加例句，学生记笔记，课后去记忆。然后诵读，听写等等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲，学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去兴趣，影响学生学习情绪，恶性循环下去，就是讨厌英语、反感英语。

三、提高高中阅读课词汇教学质量的对策

阅读课的目的是训练学生的阅读能力。通过阅读训练提高阅读技巧，提高阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识。但是，为了更有效的提高阅读能力和水平，帮助学生更快，更准确的理解文章，词汇学习是不可或缺的。教师可以在培养学生的阅读能力的前提下，尝试采用多种方式进行词汇教学。

●导入阶段,也可称为阅读前的准备——通过与媒体的整合，及与课文主题有关的话题的结合，使目标词汇在情境中呈现出来。这些关键词使学生的思维集中到一条线上，高度浓缩了文章的内容。使学生对整篇文章的内容有了大体的了解。并使发音得以确定。

除了让学生自己在课外收集有关资料以外，还可以在阅读课的词汇教学环节，尽量创设一些日常生活中的真实情景，比如说简单的问题，有意思的图片或者说录像，引入阅读文本的中心词汇。

例如，在讲解必修一 Unit 4 Earthquakes阅读课时，笔者用了唐山大地震和汶川地震的视频导入课文。看过以后，学生们热血沸腾，争先恐后的回答老师的问题。T:What is happening in the video?

S:Eearthquake.

T:What happened in an earthquake?

S:…

接着，笔者通过展示一些与地震有关的图片，引入以下阅读课文中出现的关键词，给出解释并让学生跟读。

Well walls crack.

Railway tracks become useful pieces of steel

Pipes burst

People are trapped/injured/killed.

Army go to rescue/dig out/build shelters

通过well,crack,track,pipe,injury,dig out 等关键词汇的导入，当学生正式阅读时再次遇到这些词汇，印象就会更加深刻，对文本的理解也会更加透彻。

●理解阶段，也就是careful reading 中再现核心词汇。这时候可以调动学生已有的词汇知识，启用“英英”方式来解释或替换部分目标词汇，来培养用英语思维及表达的能力，加强学生头脑中的图式知识的重新构造。

在再现词汇的过程中可以运用到设计问题的方法。阅读课中，设计让学生思考的问题不仅仅可以帮助学生理解文章的具体内容，会可以再次呈现倒入环节出现的新单词。

还是以地震这一课为例。在讲解课文时，笔者运用了分段—找段落大意—段落细节理解的方法。第一段，笔者先让学生通读找出段落大意，然后在屏幕中给出支持主题句的一些细节，从中空出一些关键词让学生填空：

Topic sentence: strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.

Supporting points:

well water :rise,fall

well water:crack

a smelly gas:come out of

water pipe:crake and burst

animals:nervous，run out of, jump out of

这样教学设计不仅能加深学生对文章的理解，而且有效的呈现了课文中的核心词汇，通过再次对重点词汇的运用进行阅读课中的有效词汇教学。

学习词汇还有一个重要的方法，利用构词法知识。英语中有很多单词是通过对一个单词加上前缀或后缀派生而来的。在阅读理解中有意识的运用构词法的知识可以提高阅读速度和效率，培养阅读能力。

对于高中生来说，掌握一定的构词方法对阅读理解和词汇量的拓展十分有帮助。

●活动，阅读后的应用和巩固词汇。通过复述(Retelling)或表演(Acting)来加深对文章的理解，深化学生对新学词汇的理解与巩固。教师可以根据阅读课的内容进行文本重建，然后就重建的文本进行设空。设空以读前，读中阶段呈现的文本中的重点词汇为主。

此类完形填空利用教材中阅读理解材料的内容概要，有针对性地让学生回忆课堂所学词汇。这种练习不仅能锻炼学生在情景语境中正确的应用所学词汇的能力，更能让学生建立起对词汇学习的信心。

阅读是学习词汇的重要途径之一，学生通过阅读学习词汇和扩大词汇量，加深对词汇的理解和认识，同时也能促进阅读理解能力的提高。阅读课的词汇教学应以阅读材料为载体，以语境为依托，通过开展多样化的活动进行词汇学习，帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，使学生从认知到了解，再到灵活运用，提高语言运用能力。