善用激励性评价 挖掘学生发展潜能

邴爱蕊

新课标指出，在关注学生掌握美术知识、技能的情况下，更要重视对学生美术能力、学习态度、情感与价值观几个方面的评价，加强评价的诊断、发展功能及内在的激励作用。在“一切为了学生的发展”和“赏识教育”的理念倡导下，激励性评价正被越来越多地运用到课堂教学，从而增强了学生的学习兴趣，提高了教学效益。

激励性评价是以激发学生内在的需求和动机，以鼓励学生自觉主动提高全面素质为目的的一种价值判断活动。激励性评价体现了以人为本的教学理念，满足了学生的心理需求，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于积极、活跃的状态，有助于建立新型的课堂教学模式和良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，激发学生参与课堂的积极性，同时有利于学生获得积极的情感体验，快乐地成长。

我校四年级（1）班中有这样一位学生：上课不注意听讲，随便说话，不带学习用具，心里总是想着与学习无关的事，是年级中有名的调皮学生。

曾经看过《你的孩子一定有自己的强项》这本书，那么他的强项是什么呢？我仔细观察了这名学生，寻找他与众不同的强项。

在一次美术课上，我觉得他比前几次课上的表现好了，便抓住时机，及时地在全班学生面前表扬了他：“刘博同学今天课上纪律有进步，老师相信你能管住自己，下节课肯定表现得更好！”从此以后，每节美术课上，我都能发现他不同程度、不同方面的进步。就这样好几节课过去了，我都为一个9岁孩子的控制能力感到惊讶。他课上认真听讲，按照我交给的学习方法，竭尽全力完成美术作业，而且努力做到全班优秀。现在，他是班上坐姿、听讲两方面的标兵学生。我还特意在全班学生面前奖给他一本印有“奖”字的写字本，当时他目瞪口呆、不知所措。他的表情告诉我，很出乎他的意料。从那以后，他的行为变得和原来不一样了。我深深地感叹评价的魅力与巨大力量。

该生在很长一段时间内被老师和同学公认为是“坏学生”，哪方面都表现不好，在心理上已形成一种消极的暗示。而之后老师的一次次表扬和同学的肯定，增强了他的自信心，促使他积极进取。可见，学生的成功源于信心，学生信心的形成，源于教师的鼓励与信任。

通过这个案例，我们很清楚地看出激励性评价前后的这位学生截然不同的学习态度。我们要用发展的眼光来看每一位学生，要通过应用激励性评价的指向性，激励学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的可持续的发展。

在美术课堂教学中，我认真观察，挖掘每个学生的强项，恰当夸大其优点、缩小其缺点。同时，注意把握好不同学生的最近发展区，指向其能够达到的发展目的，使学生体验到成功的喜悦。教学中，我提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，如果学生得到正面评价，其自尊心和自信心就能得到增强，学习的积极性就会提高。

在使用激励性评价时，我还结合具体化原则和分层原则。具体化原则：教师的课堂评价一定不要过于笼统模糊，应具有针对性，有的放矢，使学生准确了解自己的状况，知道努力的目标。“你归纳、概括得很好，如能在用词方面再斟酌一下就更好了。”这样的评语要比简单的一句“回答得不错”效果要好。分层原则：对学生的评价应该有所区别。对优秀生评价时，教师可说：“某某学生回答得精彩，有创新。”对“后进生”评价时，教师要善于从学生的回答中捕捉闪光点，如“今天某某同学从另一个角度启发了我们”。

德国教育家第斯多惠说得好：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂教学中，如何加强教学评价的艺术、善用激励性评价，值得我们认真地去思考、去探讨。课堂上，我们要用爱心、认真去观察、了解学生，从而对学生进行正确的评价、恰如其分的表扬、满怀希望的鼓励，真正营造一种轻松和谐的学习氛围。教师一个欣喜的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都能够极大地调动学生学习的潜能，使每一个学生的个性得到充分发展。

■ 编辑吴君 ■