巧妙设计课堂练习 提升文本解读能力

杨志华

文本是语文阅读教学的核心要素。学生通过解读文本，可以感悟思想，陶冶情操，提升文化素养，塑造健全人格。因此，提升学生的文本解读能力，是阅读教学的关键。笔者在语文教学中，针对如何有效提升中职生文本解读能力，开展了大量的实践研究，并在训练的策略与方法方面进行了深入总结和思考。

设计有价值的问题，引导学生深刻解读

文本解读的过程实质是解答问题的过程，在阅读教学中，我通过设计有思考价值和讨论价值的问题，引导阅读水平有限的学生顺着教师的指引深化对文本的理解和把握，提升自身的解读能力。

如在《哦 香雪》的教学中，我设计了一个问题，引导学生对小说文本进行深刻解读：“香雪是个‘胆小的姑娘，却能‘大胆地第一个跨上火车，用四十个鸡蛋和三十里夜路换回一个铅笔盒，你怎么看待这种‘胆小与‘胆大的矛盾？”此问题指向对小说主题的解读，通过此问题学生能够解读出：香雪虽比较胆小、内向和被动，但在其性格深处却有一股子倔强，她对改变自己的现状、得到向往的事物和生活的愿望很强烈。通过讨论这个有价值的核心问题，学生在教师的引导和追问下，能够较为深入地理解文学作品的思想内涵。

设计形象化任务，引导学生轻松解读

在文本解读能力训练中，我有意设计一些图形、表格、示意图等带有形象化特点的学习任务。这些任务好比学生与文本之间的一座桥梁，可以帮助学生更加轻松地走进文本，理解文本，提升他们的解读能力。

如《林黛玉进贾府》一课，文章以林黛玉进贾府的行踪为线索，表现贾府“侯门深似海”。厘清林黛玉的行踪，对贾府整体格局形成认识，对学生深度理解文本非常有必要。在教学中，为了帮助学生顺利实现对人物行踪和贾府结构的把握，我专门绘制了贾府平面图，学生借助此图能形象化地感受、梳理出人物行踪。

提供借鉴范例，引导学生个性解读

个性解读，是学生对文本自身负载的思想内容、情感观念、意义价值产生的理解与认知，具有较强的主观成分和个性化色彩。学生对文本的个性化解读，一定程度上是在教师个性化解读引导下实现的，是师生互动性的、现场生成性的解读。因此实现学生对文本的个性化解读，必须要求教师能够提供一些可借鉴的范例。通过模仿案例，学生可逐步体验个性解读的过程和方法，感受个性解读带来的阅读快感和乐趣，最终转化为个人的文本解读能力。

如在《采薇》的教学中，为了帮助学生既理解诗歌内容，又保留古典诗歌的形式和特色，我采取“以诗解诗”的方式，将四言诗原作翻解为七言歌行体，并把自己“以诗解诗”的作品范例提供给学生，让学生在诵读原作的基础上，结合我的译诗，理解诗歌含义。为了进一步提升学生个性化解读文本的能力，我要求学生模仿我“以诗解诗”的方式，对原作中脍炙人口的最后一段进行翻译解读。“昔日我出征，杨柳春风吹，如今我归来，心中苦相思，风雪雨交加，行路迟迟归，又饥还又渴，我心已伤悲，悲痛又伤心，无人知我心。”从这首学生作品可以看出，学生不仅深刻理解了原文的思想感情，而且体现了自己的个性化理解。

发掘开放性话题，引导学生拓展解读

在阅读教学中，文本所负载的信息是多元的，同时很多内容也是开发性的，对学生文本解读能力的培养，不仅体现在引导学生深入浅出地理解作者和文本，也体现在启发、鼓励学生结合文本内容思考、阐述自己的观点。教师在教学中，应主动挖掘文本中有价值的开放性话题，鼓励学生拓展解读，培养学生深入思考、独立思考的能力。

如在《善良》的教学中，我让学生从课文“善良也是一种智慧，是一种远见，是一种自信，是一种精神力量，是一种以逸待劳的沉稳，是一种文化，是一种快乐，一种乐观”一段中，任选一句为题，阐述对善良的理解。学生们积极地参与表达，内容各具特色，言之成理。

教学实践证明，学生经过训练，完全可以在解读文本的基础上，就文本某个话题进行深入的思考和表达自己的个性化观点。培养学生文本解读能力的训练，需要教师在文本与学生之间找到契合点，并将其转化成具有开放性特点的训练载体，引导学生进行思维和表达的训练。

■ 编辑吴君 ■