新课改时期《数控机床编程与操作》课程建设的研究

文/诸文超

摘 要：数控技术是现代制造业的关键技术之一，在世界制造业迅速发展的今天，数控技术应用型人才为企业所迫切需求。为培养出高素质的数控人才，做好课程改革工作是职业教育目前面临的重要课题之一。

关键词：数控机床；课程建设；课程设计

随着课程改革的逐步深入，“能力目标、任务训练、学生主体”的十二字方针必须贯穿于课堂教学中。我们正在建设的新课程《数控机床编程与操作》，将改变传统教学理念，以项目教学为主，把教学重点放在常用数控机床的程序编制及操作上。在以培养学生的实践动手能力为主要目的的前提下，结合考工要求，使其掌握常用数控机床的程序编制以及操作技能，使学生在实践中学习，

在学习中反思。拟在选中的数控技术应用专业进行试点，经过近几年的实践摸索，主要以发表研究报告、发表学术论文、教材编写、多媒体课件制作、课程网站建设、试题库建设的形式反映课题成果，为我校工科专业探索规范的实践教学方式提供思路。

一、当前数控课程教学的问题

职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，可设知识、理论和实践一体化的课程。

在我们今天的数控教学课堂上，到处都可以看到不适当的教学模式、教学内容和教学方法。教师还是把自己当作课堂的主体，把教学重点放在理论知识上，就算有实践，也是和理论分开的。

二、数控课程教学目标

1.掌握数控相关知识

掌握知识是公认的课程教学目标，但在职业教育课程中，它

仅仅是第二位的目标。经过反复研究和教学实践，我们确定此课程的知识目标包括：数控机床的组成结构、工作原理、数控机床的坐标系、数控编程基础等。它们将不再单独成为某一章节，而是穿插在各个教学项目中，让学生在完成实践项目的同时学习和巩固知识。

2.掌握数控技术单项技能

传统的“单项实训”是训练单项技能的常用方式。最好的训练方式是在完成实际任务过程中对各项技能进行实训。我们以数控车削技术为例，它是一项综合技能，但包括很多单项技能，如，外圆端面的车削加工、圆弧零件的车削加工、螺纹的车削加工、数控车循环指令的应用等。所以，我们在教学设计时，就会考虑：把数控车床的编程与操作单元划分成若干个小单元，分别与这些单项技能对应。

3.掌握数控技术综合技能

可以在仿真的任务（项目）环境中训练学生的综合技能。项目是能力训练的载体，课程中是否有恰当的项目和任务，成为课程教学设计成败的关键之一。仍然以数控车削技术为例，它是一项综合技能，我们会在训练单项技能的若干个小单元后，设置数个综合训练单元，目的就是让学生通过这些项目的完成掌握数控车、

数控铣等综合技能。

总之，职业教育课程的最终目标就是具有实战能力——解决实际问题的综合能力。所以，新的职业教育课程的设计原则有以下几项：教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。

三、数控课程设计

1.课程内容

为了实现制订的能力目标，我们把“数控车床编程与加工、数控铣床编程与加工、加工中心编程与加工”定为课程内容的主线，这就体现了职业岗位的针对性。当然，每一单元的标题也可以随之相应变动。

2.课程教学设计

（1）更新教学设计思路。以项目、案例、任务为载体设计教学活动，按数控加工工作过程设计工作任务，将数控专业知识、技能、职业态度整合于工作任务，通过完成零件加工工作任务，达到数控专业培养目标。

（2）改革教学组织方式和教学方式。以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，以做为中心、以能力为核心，创设具有鲜明职业特色的实践教学环境。通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式，充分调动学生的主动性、创造性，变被动接受知识，为主动参与自身知识、能力的建构。根据教学内容需要，采用灵活多样的教学方法与手段，提高教学效果。

（3）优化教学过程。课程内容以各种机床的编程与加工为线索展开，采用项目教学法，每个项目采用任务驱动法教学，项目设置以“整体把握、单元渐进”的方式进行。

本课程的项目式教学步骤分为三步：①单项技能训练，以基本的加工单元，如车螺纹为实践内容进行实践操作；②综合技能训练，综合各基本单元，使学生掌握各类数控机床的综合应用能力，如数控车削技能；③实训，结合职业技能鉴定要求，针对各种零件进行编程与加工，通过职业技能实训培养学生数控加工的综合

技能。

3．考核方式的变革

采用项目法教学，学生在完成各项目的实践操作和综合实训时，教师都会对其评价和打分，这就可以取消期末考试，由结果考试变革为过程考试，避免了应试教学带来的不公平因素。

还有值得一提的是，学生的实训结合了考工要求，这时劳动部门的职业技能考核就成为学校教学的另一种考核方式，进一步使

学生的专业学习与社会需求结合。

四、新数控课程建设后的优点

1.工学结合的人才培养模式逐步建立

坚持以市场为导向，以培养学生综合素质和职业能力为目标，积极推进工学结合的人才培养模式。打破现行分段式“课堂—实训”的教学模式，以生产合格产品为目标主线，培养学生符合企业需求的工程应用能力与职业素质。

2.课程体系得以优化

紧紧围绕工学结合的人才培养模式，建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，建设以专业核心课程、优质核心课程为中心的教学资源库，编写基于生产过程的融知识与能力形成要素于一体的校本特色教材。

3.教学模式得到创新

通过学习与工作对接，做中学、学中做，创新“教、学、做一体化”教学模式，实现理论与实践一体化，不断提高学生的专业技能，强化职业意识、职业情感、职业荣誉感和使命感的养成教育，逐步提高学生学习的主动性、积极性和综合职业能力。

实践证明，随着我校《数控机床编程与操作》新课程的实施，学生的学习效率大大提高，他们的数控编程和操作能力明显增强，用人单位的反馈也说明近年来他们聘用的该类学生专业素质明显提高了。

参考文献：

［1］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007-06.

［2］何晶昌.数控机床编程与操作课程教学思考［J］.科学咨询：科技·管理，2011（12）.

编辑 韩 晓