国内关于中小学数学学困生研究的文献综述

文/杨颖香+沈健+田雄壮

摘 要：对关于中小学数学学困生的研究成果进行分析，并总结出各个年级阶段数学学困生的特点和转化策略，进而对提升数学学困生的研究提出建议和展望。

关键词：数学学困生；成因；特点；转化策略

数学成绩一直以来在小升初、中考、高考分数中占很大的比例，对数学学困生的转化很有必要。本论文针对近五年来学者对中小学数学学困生的研究进行总结，并提出了建议和展望。通过在中国知网上搜索数学学困生2009~2014年记录共有1418条结果，对这些论文进行分类，筛选出124篇论文进行详细分析，也参考了万方数据中48篇关于学困生的研究论文，2008~2012年共有学困生方面的著作6本，对学困生的研究还有很大的空间。

一、数学学困生的定义

学困生一般有两种界定，一种是智力型学困生，指的是学生的智力水平有限从而影响学习的学生；另一种是非智力型学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好、方法不当，或由于社会、家庭环境的消极影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。数学学困生也分为智力型和非智力型两种，一般对非智力型数学学困生的转化更有意义。

二、数学学困生形成的原因

近五年来，我国学者对数学学困生形成原因的研究主要从主观和客观两方面进行。主观原因就是学生自身方面的原因：数学基础不牢；学习方法不当；缺乏学习数学的兴趣；学习数学的意志薄弱；心理素质低。客观的原因有家庭因素、学校因素和社会因素三方面。家是孩子的第一所学校，父母的教养方式、家庭环境对孩子的成长和学习习惯的培养起到关键的作用；而学校的教育和管理制度对数学学困生的影响也非常大；社会不良风气也影响着学生对学习的认知。

三、中小学数学学困生的特点以及转化策略

不同阶段的数学学困生身心发展特点和学习困难表现不同，在转化策略上也有差异，因此分别讨论小学、初中、高中学困生的特点和转化策略很有必要。

1.小学数学学困生的特点及转化策略

小学数学学困生的特点在心理方面体现为自卑、厌学、应付心理，其思维特点是抽象思维能力、归纳概括能力、灵活思维能

力差。

根据小学数学学困生的特点，学者提出了对小学数学学困生的转化策略。有研究提出要激发学困生学习数学的兴趣，教他们学习数学的方法，培养其良好的学习习惯；改进数学教学方法、关心和爱护学困生；家校合作形成教育合力。也有研究提出要开展学困生心理健康教育；循序渐进，培养学生良好的学习习惯；分层教学，减轻学生的作业负担；加强师生的沟通与交流。

根据已有研究提出的小学数学学困生转化策略以及近五年来各学者的研究得出，小学数学学困生的转化策略主要围绕三方面进行：（1）从学生自身去提升，从学生的学习兴趣、信心、习惯、思维和意志力入手。（2）学校全体教育工作者要树立好的教育理念，一视同仁，给予学困生足够的帮助、辅导和鼓励。（3）家庭也要配合学校，帮助小学数学学困生解决问题。

2.初中数学学困生的特点及转化策略

初中数学学困生普遍的特点是意志力薄弱，对数学学习不感兴趣，数学学习态度不端正，学习方法不当，数学基础知识不牢固，不愿在数学上多花时间，存在自卑心理、逆反心理、厌学心理、疲劳、惰性心理和畏难心理。

针对初中数学学困生的特点，学者提出了转化策略。有研究提出社会方面应形成正确的舆论导向和网吧严把关。家庭方面父母要正确教导，尊重平等；创造和谐民主的家庭环境；以身作则，树立榜样的力量；帮助数学学困生梳理学习数学的信心、恒心。学校方面首先是纪律方面要科学教育、信任和尊重，培养兴趣、树立信心，创造氛围、积极拉拢；其次是教学方面要尊重个性、因材施教，较小难度、分层教学，设立动态标准、人人达标；最后是心理和品德方面要帮助数学学困生培养良好的学习习惯和科学的学习方法，调动兴趣、树立信心，采取动态的评价标准。也有研究提出要关注学情，及时辅导补差；注重良好学习环境的创造，让学生想学、愿学；注重学习数学的方法指导，培养学生学习数学的良好

习惯。

初中数学学困生由于正处于青少年时期，生理变化会带来心理活动的冲击，心理上存在成人感和幼稚感的矛盾，对事情都比较敏感，数学成绩差会使他们产生自卑心理，有的学生会自暴自弃。根据这些特点和学者的研究，笔者总结出对初中数学学困生的转化主要从个人、学校、家庭和社会这几方面去着手。重点关注不同学困生的身心发展情况，给予合适的指导，给予足够的关注和尊重。

3.高中数学学困生的特点及转化策略

高中数学学困生的普遍特征是对数学学习不感兴趣，数学知识欠缺较多，认知网断链，思维狭隘呆板，计算慢而多错，学习方法不当，学习成绩差。他们学习数学的压力比较大，往往会出现烦躁、失落、否定自己，着急而无奈的心理。

针对高中数学学困生的特点，学者提出了转化策略。有研究提出从以下四方面进行转化：（1）从非智力因素方面进行转化。包括理想、信念和价值观；学习动机和学习兴趣；意志力和自制力。

（2）从智能培养方面进行转化。包括数学逻辑、空间智能、自我认知智能。（3）从情感方面进行转化。包括自尊感、自卑感和责任感。（4）从学习形式和学习方法方面进行转化。包括思维定式、图形表征、分层教学、成功教育。也有研究通过对文献总结归纳出从学生方面、教师方面、数学方面、学校方面以及家庭方面进行转化。其他学者研究提出的高中数学学困生的转化策略都包含在以上观点中。

高中数学的学习跟初中和小学有很大的不同，高中数学的难度大、内容多、考试形式灵活，聪明但不勤奋也学不好数学。笔者认为高中数学学困生的转化要特别重视他们的学习动机、培养学生学习数学的兴趣、锻炼学习的意志力、帮助他们找到适合自己的学习方法。

四、我国对数学学困生研究的不足以及展望

我国学者对数学学困生的研究基于特点提出了许多转化策略，但极少有创新点，关于学困生的成因和对策的论文大同小异。笔者认为对数学学困生的研究应从多角度去进行，提出创新点，例如，基于脑科学改进高中数学学困生学习策略的实验研究；建构主义视角下的研究。学者对数学学困生的研究既要有宏观的把握也要有对学困生微观的关注，已有的论文把学困生的共性和普遍适用的转化策略进行了总结，但在实际帮助学困生的过程中需要因人而异，建议对不同转化策略产生的数学学困生转化效果进行比较研究，根据学困生的特点采取合适的转化策略，帮助数学学困生有效提高成绩。数学学习与思维能力密切相关，但现有文献几乎没有对这方面进行研究，研究思维训练对帮助数学学困生转化很有价值。数学学困生的形成和转化是一个复杂的过程，需要研究学者深入一线去观察研究，更好地转化数学学困生。

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作者简介：杨颖香，女，1990年出生，北华大学教育科学学院研究生。沈健，男，1963年出生，北华大学教育科学学院党委书记。田雄壮，男，1990年出生，北华大学教育科学学院研究生。

编辑 薛直艳