班主任如何教育违纪“刁蛮”学生

刘海韬

摘 要：作为德育处中的一员，我经常做学生思想工作，特别是违纪学生思想工作，看到一些班主任面对违纪学生的无助，我深感学生的“刁蛮”。违纪“刁蛮”学生的教育，需要班主任在班级管理中不断积累经验与提高管理水平。面对违纪“刁蛮”学生，许多班主任感到头疼。当然，班主任都不希望遇到这样的学生，但是，班上出现这样的学生往往无法避免，甚至还会有越来越多的趋势。本文从“刁蛮”学生的特点说起，浅谈班主任如何教育违纪“刁蛮”学生。

关键词：教育；刁蛮；思维敏捷

班主任在班级管理中，难免遇到“刁蛮”学生，如果处理不好，会直接影响自己在班级管理中的威信，为管理好班级带来障碍。那么，班主任在遇到刁蛮学生时该如何教育？

一、什么样的学生是“刁蛮”学生

1.“刁蛮”学生并不等于后进生

刁蛮学生性格的形成，跟他本人的家庭生活环境、家庭教育及目前我们的社会环境有着密切的关联。特别是我国实行计划生育以来，独生子女的刁蛮性尤其容易形成。但“刁蛮”学生的刁蛮，未必直接影响其学习成绩，所以，刁蛮学生并不等于后进生，相反，个别刁蛮学生学习成绩还可能很优秀。

2.“刁蛮”学生有着思维敏捷、口齿伶俐的特点

本文之所以把学生定义为“刁蛮”学生，是因为他们擅长顶嘴、反驳、钻牛角尖甚至蛮横。这类学生思维敏捷、口齿伶俐，往往有班主任老师在批评教育他们的时候，容易被牵着鼻子走或被他们的反问直接导致无言以对，从而宣告谈话教育失败。

3.“刁蛮”学生的刁蛮还体现在蛮不讲理

“刁蛮”学生擅长于把不是理由的理由当理由，有时蛮不讲理，但也让你觉得好像也是如他所说，使你有理说不清。

二、“刁蛮”学生教育个案

【个案1】A同学是美术特长生，经常迟到、早退，上课睡觉，上美术专业课时经常逃课，美其名曰“上厕所”。美术老师头疼不已，遂向班主任反映。

班主任问道：你怎么不在上课，去哪里了？该生便回答：上厕所了啊！

此案例中，班主任明知学生是故意逃课，但面对学生回答是上厕所时，顿时语塞，因为学生如确实需要中途上厕所，也是情有可原，无可厚非。如果拿不能上厕所来说事，似乎变成了老师的不人性、不近人情！此时，班主任应耐心、细心、平静地询问，你多少点去厕所的？多少点回来的？身体不舒服吗？让他无可挑剔，回答中露“马脚”，进而寻找突破口进行教育。

【个案2】B同学有点小聪明，学习成绩班上排名中上，但学习不够认真，总是大错不犯，小错不断。某日，午休期间在宿舍打牌，被教官查获并进行教育，教官找其谈话，其很不“友好”，说话语气很冲，给人感觉是针锋相对。教官反映该生态度差，交由德育处处理。后经询问班主任，班主任反映对该生的态度也很头疼，而且每次教育后，其很快又“旧病复发”。班主任、教官都反映，如不妥善处理此类学生，必定会给宿舍管理、班级管理带来影响，直接影响班主任、宿舍管理教官的威信。

此案例中，本人在德育处见识了其“庐山真面目”，该生扬眉、瞪眼，双手叉腰，站得东倒西歪。任何回答都带有不屑情绪与语气或者是一问三不答，直接不看你，不作声，东张西望。

分析：该生态度确实嚣张，对老师极不尊重，而且容易让人火冒三丈，但其回答内容又无可挑剔，让我们无从下手。只是从语气、神情中表达了他的不满，如果处理中，我们被他的情绪感染，火冒三丈大骂出口，这样就“中计”了，直接导致我们无礼，还会导致学生也破口大骂，从而事件升级，矛盾恶化。

处理此类事件，我们应善于从细节中发现问题并总结。学生回答似乎天衣无缝，滴水不漏，但其对立情绪却是最大的漏洞。我首先从学生充满敌意的表情说道：B同学，老师今天叫你来没有恶意，只是想跟你沟通、了解一些情况……该生情绪略有好转。你觉得你这样的表情跟语气是不是觉得老师是你敌人啊？B同学不太好意思地说不是。

继续提问题：可是，你的表情，情绪……该生低头，不好意思。这时，应乘胜追击，跟学生谈基本的为人处事原则，谈该生的不良态度会为家人、朋友、同学、老师等带来的影响。

该怎么改？学生自己反思，并说出自己的看法。

忠告：小毛病不改，给你带来的影响……

最后，该生的小毛病逐一收敛，双手不叉腰了，站直了，不会一问三不答了，也不扬眉瞪眼了，语气也变了，最后心服口服。

三、班主任如何教育违纪“刁蛮”学生

1.违纪内容，收集罗列，总结存在问题

对于“刁蛮”学生违纪内容，存在问题，班主任应该收集罗列，以便于总结其存在问题，针对存在问题，对于如何对他展开说服教育有个草案或作多套预案。

2.沉着冷静，多方试探，寻找突破口

面对“刁蛮”学生，班主任应首先控制自己的情绪，不要受学生不可一世、不屑一顾的情绪、气势影响，从而怒火滔天。相反，应该沉着冷静，在开展谈话教育的前期阶段，多方位试探，从而寻找突破口。

3.放大抓小，逐一纠正，以求步步为营

由于“刁蛮”学生的刁蛮性及其思维敏捷、口齿伶俐的特点，我们必须做到放大抓小，就是把大问题先放一边，从小问题说起，以求不被反驳，做到步步为营，让其认识其存在陋习或问题，继而义正词严地纠正。

4.以小见大，逐一论证，以求心服口服

对于小毛病、小问题，学生容易承认，这时，班主任应乘胜追击，把问题放大，然后举例论证，以求达到学生心服口服的效果。

（作者单位：广东省博罗县华侨中学）

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