张扬个性,做习作小主人

宋瑞凤

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作要贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、写出真话、表达真情实感。”由此可见，培养学生的创造精神，发展学生的个性是非常重要的。而近几年来，不少学生对习作兴趣乏然，习作千人一面，假话、空话、套话连篇，针对这种现象，教师在习作教学过程必须充分创造条件和机遇，张扬学生的个性，促进学生个性的发展和完善。那么，习作教学应如何千方百计地张扬学生个性，让习作真正成为学生放飞心灵的场所呢？

一、展现自我，激励学生表现真实的情感

学生的作文是展示自己生活的舞台，具有很强的时代气息，是自己鲜活个性的展现。但是现在的小学生作文却跟这个目标相差甚远，学生的作文严重脱离生活现实。因此，在作文教学中，我们应当再现儿童纯真的性情，飞扬的灵性，表现真实的自我。这里的“真实”包括内容的真实和情感的真实。

1.写自己的事

大话、套话、假话只会扼杀学生个性思想话语的活力，淹没作者本人的声音，消磨学生的个性。小学生的生活阅历浅，教师不能要求学生立意高、析理深。学生习作只是一种书面语言的简单表达，只要能做到我笔写我心，我口诉我情，尽情释放心灵，写出童真、童趣来，将意思说清楚、写明白就可以。所以，教师要“关注学生的习作个体差异”，“鼓励自由表达和有创意的表达”；“写自己想说的话，写出对自己周围事物的认识和感想”，我们应该以此为导向，写作前创造条件让学生扬起天马行空的个性化行文的理想。

2.抒自己的情

“文章不是无情物”，“唯有真实的才是美丽的”。古人有“我手写吾心”的说法，现代有“文章得失不由天”的警句，都强调文章要写出自己的内心感受，写出个性。在习作的教学过程中，教师要善于拓宽学生内心深处的情感世界，唤起他们心底的真、善、美，鼓励学生怎样想就怎样写，诚实地描述自己的真情实感，让学生的个性品质才能得到充分的发展。

二、心灵放飞，倡导放胆习作

创造性人格的形成有赖于自由宽松的环境，在压制和禁锢的土壤里不可能培育出创造性人才。作文教学要促进创造性人格的形成，就要创设自由表达的氛围，必须倡导学生大胆习作，无拘无束地“怎么想，就怎么说；怎么说，就怎么写”，不断促进学生个性的发展。

1.写作内容自由

写什么要让学生自己选择。学生动笔之前，如果先有框框——硬性地规定习作内容，这也不能写，那也不能说，习作就不是学生自由倾吐的乐事，而是应付教师的苦差。教师在指导学生习作时，应允许并鼓励学生依照本单元的训练重点“想写什么，就写什么”，不一定非要“有意义”，哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一缕淡淡的心绪都应允许学生在笔下自由表现。既可写真善美，也可写假恶丑；既可写生活的真实，也可写自己的想象。

2.表情达意自由

其一，是要激发学生表达的兴趣。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，生活观察、活动体验和阅读发现是积累作文素材的重要途径。但无论是生活观察、活动体验，还是阅读发现，教师都要以生动活泼的方式，在润物细无声中激发学生的写作兴趣，以此来提高学生的写作能力。

其二，是要让学生有安全感。对学生的作文，尤其对初学作文的孩子应该多给予鼓励和赞誉。霍懋征老师说：“发现学生作文的美比发现学生作文的毛病要好得多。”对学生的作文，我们应该像霍老师一样，多一点宽容和尊重。这样，我们的学生才会有表达的安全感和自信心。

其三，是要让学生的表达有心灵的自由。我们要鼓励学生在作文中展示丰富多彩的个性，允许学生表达他们各自幼稚离奇的经历和想法，给予他们心灵自由的空间。只有这样，学生作文才能感受到无拘无束的轻松、一吐为快的满足和自我实现的愉悦。

3.表现形式自由

在习作的表现形式上，应顺应学生天性，引导学生摆脱习作程序化束缚，力求习作构思的“与众不同”，使其作为一个有不同阅历、不同思维特点的活生生的个体去选择最能抒发内心独特感受的表达形式，真正符合课标中提出的学生自由倾吐的要求，使他们的个性能够更加自由地去展示。

三、个性化评价，促进学生的个性化发展。

1.个性化评价推动个性化作文

促进学生作文个性化水平的提高。评价的根本目的是促进学生的发展，所以不论我们采用哪一种作文评价方式，都要本着促进学生作文水平的可持续发展的原则。因此，我们在实施个性化作文教学中采取了以下几种方式进行综合性评价。

（1）学生撰写写后札记，完成自评。

（2）小组评价。在学生撰写写后札记及自评的基础上，把全班同学分成4人小组交流评价。

（3）家长点评。家长点评学生习作架起了家长与学生、老师沟通的桥梁，也成为我们推进个性化作文实验的一条纽带，形成了家校互动参与、共同促进教学的良好局面。

（4）教师评价。老师独具个性化的评价就是与学生进行心与心的交流，以此来提高孩子作文的兴趣，让他们先乐于作文、敢于作文，然后到善于作文。

2．运用多样化的评价方式

对小学生作文评价结果的呈现方式，目前最常用的是等级或分数评价方式。其实，根据实际需要，还可以采用其他的多种多样的激励形式。

（1）符号评价。即通过一些特定的符号，来激励小学生。如画上“大拇指”，描上“五角星”，盖上“红旗”章，送上“小笑脸”等表示。

（2）语言评价。即用语言进行描述性的评价，分为口头评价和文字评价两种。口头评价，主要是指通过个别交谈，当众肯定，具有鼓舞和促进作用。文字评价要着眼于小学生的全面发展，采用第二人称书写评语要亲切，态度要真诚，体现激励性和指导性，传达出对学生的喜爱之情、信任之情，以激发小学生不断超越自己的内驱力。

总之，我们在作文教学中应尽力做学生的创导者、鼓励者、指引者，从培养学生的主观能动入手，让孩子们的个性飞扬，让孩子们做习作的主人，只有这样，我们就能从孩子们的习作中获得喜悦和欣慰。

（作者单位：福建省南平市紫云小学）

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