新课标下的自能读书

邵振中

一、何谓自能读书

自能读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”“达到不需要教”的读书活动。“不待老师讲”“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？叶老并不明示。笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的启发下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自能读书包含以下四个要义：

1.是以“书”为本

训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论是什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。

2.是以“读”为主

学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深入理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟遣词用语之妙和学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该是一味地讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思、熟读精思。

3.是突出“自”

自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文、理解内容、获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。

4.是体现“能”

这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧和思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟和深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。

二、为什么要强调自能读书

1.能充分发挥“主体”作用

在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆人。“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用：第一，自能读书突出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。第二，自能读书体现“能”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆地问去获取知识，掌握技能。第三，自能读书强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。

2.能更好地体现“主导”功能

强调自能读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。

3.能有效地训练阅读技能

传统的阅读教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理解，学生得到的是教师制作的“现成饭”，一旦离开教师，学生恐怕就得“挨饿了”。“自能读书”则是学生在教师的提示和指点下，通过自己的阅读实践来得到阅读理解的自信，从而掌握一定的学法。而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，会在学生的头脑中深深扎根。

4.能提高阅读教学效率

在阅读教学中，面面俱到的反系讲解、没有思考价值的连环设问、少数尖子生“垄断”课堂、表面上的气氛活跃，造成了阅读教学的事倍功半。“自能读书”能有效地克服上述弊端，能大力提高教学效率。因此，自能读书改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。

三、如何训练自能读书

自能读书并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自能读书不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自能读书，应该把握以下几个要点：

第一，要给学生读的时间和思的空间。训练自能读书，首先要解决学生学习的主动权问题。课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。当然，强调学生自能阅读并不是让教师撒手不管。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。

第二，要让学生跳着摘下果子。如前所述，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自能读书的核心。教师要在训练学生的“能”（包括学习潜能）上下功夫，花气力。

教师一是要鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。

第三，要注重学法指导。自能读书强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。

第四，要善于沟通学路。在学生自能阅读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题做出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”这类追问能够让学生充分展示自己的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。

总之，在新课程背景之下，老师如果能很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，这将使孩子们更迅速地成长！

（作者单位：贵州省思南县第三中学）

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