如何指导学生在作文中表达自我

赖李真

内容摘要：在小学生习作指导中，习作写什么，怎么写，要从学生的感受出发，遵循学生的语言系统。作者认为，要让学生在习作中表达自我，就应遵循学生优先的原则，重点在于激发学生的写作兴趣。

关键词：儿童 习作 表达自我

朱自强《儿童文学的本质》曾说：“儿童时代是人的一生中最富于想像力、感受性的时代，儿童新鲜、柔软的心灵，到处是感知生活的触角，而相比之下，久经概念侵蚀的成人感性田园已经僵硬、板结起来。”在成人眼中一切司空见惯的事物，在小学生眼里却充满诱惑。他们对整个世界都充满好奇，对周围的一切都想一探究竟。在这个过程中的一切都显得好玩，那样富有吸引力，都那样一次次冲击着他们那颗稚嫩的心。他们内心中时时保持着那股急于表达的需求与冲动，“情动于衷而形于言”。那么，在小学生习作指导中，习作写什么，怎么写，要从学生的感受出发，遵循学生的语言系统。而不是从老师的情感、规范的表达引导出发。学生要表达“自我”就要做到学生“优先”，简言之，“自我”即“优先”。

在指导学生写四年级上学期第三单元写童话时，我先让学生读童话，问他们读童话与读其他文章有没有不同的感受，学生分享，童话里的主人公都有魔力，太有意思啦。我便要他们找出这些有意思的好玩的句子，分别用不同颜色的纸条记录魔力外貌、魔力动作、魔力语言，魔幻环境的句子。我让他们加进自己的表情、动作读这些句子，让他们互相观察后再问他们，感觉这些主人公怎么样？有没有什么截然不同的感受？学生说：有的太美啦，有的就是最让人讨厌的。了解学生这样的情感体验和喜欢怎样的语言后，指导学生写童话时，我是这样说的：“今天这节课我们写童话，这将是让同学们尽情宣泄自己感情的充满快意的一节课。为什么呢？因为今天同学们可以写爱意童话，还可以写冷宫童话。如果你要创造一个你喜欢的主人公，请写爱意童话，把天底下最美好的都给他，让他在你的童话里拥有最有魔力的外貌、语言、动作，在最美的舞台出场，给他经历最魔幻最奇妙的旅程。总之，跟你读过的最爱意的童话进行PK（唤醒同学的阅读积累），比它更爱意！反之，嘿嘿嘿，你们懂的……”我又一本正经地补充：“而且，今天是有求必应哦，你能写成怎样，那个主人公就能拥有什么。想好了，你到底想写谁。”

请看小学生们写的童话：

福斯和波克黑

一条清澈的小溪旁，盛开着一丛丛娇艳欲滴的玫瑰花，蝴蝶在花丛中游戏，蜜蜂在花丛间欢歌，花丛深处，有座可爱的小城堡，它是有粉红色的屋顶，洁白的墙壁，蓝色的窗棂。

城堡里住着一只高大帅气的狗，他叫福斯，成天梦想着做一名英雄。

一天早晨，温暖的阳光照耀着城堡，花香鸟语。突然，乌云密布，雷雨大作，一只老鼠，他叫波克黑偷走好些香蕉、玫瑰花，正是福斯准备送给村民们的。当他看见福斯，立刻拿出一块红布，一摇，又一抖，想把福斯一下子吸进去。福斯轻轻吹一气，红布从波克黑飞到自己手上，只看见波克黑立刻被冰雪覆盖着，动弹不得。福斯再一伸手，波克黑手里的香蕉、玫瑰花轻轻飞起来，稳稳地落在门口的马车上。波克黑用内功融化冰雪，愤怒地逃跑了，一边说着：“我还会回来的”。

在以上的片断中，学生按照自己的意愿，爱憎分明地给予了“福斯”这个主人公一切美好的元素，而对“波克黑”，实在是太糟糕的一次出行，就连名字，也一个带着“福”字，一个则带着“黑”。字里行间，分明能感觉小作者在写作快意流泻的享受！

如果在这次习作中，老师跟学生讲编写童话必须要说明一个道理，并提供范文让学生参考，就会让很多学生失去写童话的兴趣。激发学生习作欲望，让学生想写又会写、写好，这是小学生习作指导的最美妙层次。当然，习作技巧的指导是必须的，但怎样指导才有效？必须遵循学生“优先”的原则。

（作者单位：广东省佛山市禅城区玫瑰小学）