历史教学中的几点反思

王晓峰

课堂教学是学生获取知识、发展智力和能力的主要途径，是教师和学生交流的舞台。教师通过课堂教学，不断地向学生传授知识。如何提高课堂教学实效，是值得历史教师经常思考、探索和研究的。随着新课程改革及其新理念的实施，教学理念和模式都发生了很大变化，广大教师为构建高效课堂而不断地探索、研究，并取得了很大的成效。然而，由于传统观念或课改新理念与课堂教学的内容、手段和方法的整合不够而影响教学实效的现象仍然存在。笔者根据多年教学观察和体会，总结如下，与同行共同反思、交流。

对教师特别是对基础教育工作者来说，传授知识是其神圣的职责。古往今来，课堂上，教师总是以一家之言系统而全面地传授着文化的信息，而现如今，随着新课改的不断深入，这种传统的教学模式的弊端也越来越多地出现在教学中。比如“满堂灌”，这种传统的教学方式直接束缚了学生的思维，阻碍了学生智力的提升，使学生始终处于一种被动的接收状态。课堂留点时间给学生，便于教师面向全体，培优补差，发现学生思维的障碍和创新的火花。大多数学生要在讲完后再经过一定思考才能掌握知识，有的还要通过补讲或经过一定的训练才能领悟。因此，课堂要留点时间给学生看书、思考、提问、归纳、训练和巩固，这就要求老师要精讲。哪些多讲，哪些少讲，哪些不讲，要因生而异，因教而异，没有统一的标准。但要做到恰到好处，融科学性与艺术性于一体，集普遍性与特殊性于一堂，主体与主导和谐相长，点化和领悟交互生辉。这之中则有很高的技巧，值得我们在备课中深入研究。

有的教师在讲历史课时，每讲完一个问题后便问“是不是”，“对不对”。有些问题无疑而问，有些问题浅显易答，有些问题空而难答，有些问题深而难答，而学生回答的都是一个声音：“是”或“不是”，“对”或“不对”。久而久之，人云亦云，习以为常。在课堂教学过程中，有的教师随意提问，似问非问，没有明确的提问对象，学生回答不一，造成“哄堂”现象。这种教学习惯或行为不利于学生独立思考、多向思维，不利于学生创新能力乃至其他良好思维品质的培养，更不利于学生今后的发展。素质教育要求教师不仅要向学生传授知识，还要培养学生发现问题和解决问题的能力。在历史教学中，一方面教师要激发学生的问题意识，引发学生提出问题；另一方面，教师可根据教学内容精心设计问题，提出的问题要精，要准，要有启发性、方向性，难度要适中。

利用多媒体进行历史教学一定要把握好“度”。除了用常规的大纲、教材、教学参考等备课工具外，我们还可以用网络查阅更多的资料，来丰富教学内容。另外，多媒体也被广泛运用于历史教学中。历史课讲的是过去某个时间点发生的事情，是真实的、鲜活的。但它又与我们有着时空的隔离，有些内容对学生来说就显得有些抽象，不好理解，而多媒体的利用就可以帮助学生解决这个问题。教师可利用多媒体播放一些图片、影视资料等，给学生以清新、自然、直观、生动的形象，再现社会与生活、历史与现实的真实，提高教学质量，改变教学模式。但有些课例围绕教学内容频繁地转换媒体，展示案例、图像过多，知识信息量大。老师在课前花了大量的时间，可学生却如走马观花，并没有留下深刻印象。因为众多鲜活的画面扑面而来，喧宾夺主，学生应接不暇，来不及记忆、思考和归纳，淡化了知识的基础、教学的重点和难点，更谈不上能力的培养。由此可见，教师在利用多媒体进行历史教学时一定要从教材实际需要出发，把握好“度”。

教学课程表是师生共同严格遵守的教学规程和作息制度，反映了学生身心发展的规律和要求。课间休息十分钟，有助于消除学生身心的疲劳，提高学习效率。有些教师由于备课不足、课堂教学计划性不强或内容讲解详略失当，而出现“拖堂”现象。如果经常拖堂势必直接影响下一节课的教学。学生对拖堂很反感，这多少也会影响老师的形象。

在教学过程中，恰当的提问是调动学生思考问题的常见有效形式。设问要依据知识的内在结构、学生的思维水平循序渐进，表述要具体、通俗、明了，提问才不会过深过难或晦涩难懂。较深或较难的问题，需要老师做必要的知识和思维的铺垫或结合典型实例导引，化深为浅，化难为易。但提问过深过难，学生无法思考，无法回答，尽管教师反复暗示也启而难发，课堂长时间的沉寂，师生处于尴尬两难状态。偶尔，个别学生冒出来回答，也是似是而非，或离题太远，最后只有老师自问自答。老师责怪学生太笨，学生也自愧无能，自信心也日渐消失。此外，教师提问的语言表述不清或指向不明，学生不知所云，也会造成“冷堂”。

分组讨论是目前课堂教学中用得比较多的方法，它有利于激发学生的主体意识，让学生在讨论中积极思考问题、相互启发、取长补短、集思广益。但现在很多学校班大人多，有些老师组织不严、诱导和调控不恰当，不能调控课堂局面，引起“哄堂”现象，老师在上面讲，学生在下面小声讲，还不时发出嗡嗡声和阵阵响声，这严重影响正常的课堂教学秩序和效果。

现代教学论认为，教学过程是师生双方有目的、有计划地以教材为中介，通过教和学来共同完成预定任务的统一活动过程，正确理解、把握教学过程中各种矛盾关系、发展规律是完成教学任务的重要保证。教师在完成自己的教学任务的同时，还要仔细观察、认真总结、深刻反思，调整教学策略，这样才能不断地优化教学过程，提高教学水平。

（作者单位：河南省永城市教师进修学校）