悦纳学生，助其成长

李敏

所谓悦纳学生，就是善于发现学生的优点，赏识学生，愉快地接纳学生，不过分追求完美，不求全责备。经常给予积极的心理暗示，让学生拥有愉悦的心境，能感受到学习的乐趣，得到成功的体验，从而为其长远发展提供有力的支持。

一、教师良好的道德修养是爱学生的力量源泉

“德高为师，身正为范。”这是我国著名教育家陶行知先生的名句。简短数字，概括出教师风范。教师历来被誉为“人类灵魂的工程师”， 职业的特殊性对教师的道德修养提出了很高的要求。教师面对的是天真纯洁的孩子，他们是弱小的，无力保护自己；他们是无知的，无法明辨是非。除父母之外，孩子们最信任的人是老师。在学生眼里教师是高尚人格的化身，教师的言行就是道德标准，就是行为准则。教师的言谈举止、思想认识潜移默化地影响着我们的下一代。神圣的职业把为我们祖国培养人才，塑造人才的重任压在教师的肩上。作为教师，应该自觉地加强自身修养，用良好的道德风尚温暖和塑造孩子们幼小的心灵，影响他们的行为。苏霍姆林斯基曾说过：“理想、原则、信念、兴趣、好恶、伦理、道德等方面的准则在教师的言行上取得和谐一致，这就是吸引青少年心灵的火花。”教师的良好道德情操对学生的思想品德的发展有很强的感召力，它不仅影响一个人的学生时代，甚至会影响其一生。作为人民教师，不仅需要有远大的理想、精湛的业务水平，而且还需要有良好的职业道德。把“平等，公平，博爱”的思想贯彻在日常的教学管理中，把爱的阳光播撒在每一块需要滋养的心田上。严于律己，言行堪为学生典范；宽以待人，给学生留出广阔的成长空间。要宽厚仁慈，尊重学生的人格，不责骂不体罚学生，教育学生时动之以情，晓之以理，和风细雨润物无声。罗曼·罗兰曾经说过：“要播撒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”爱别人并不容易，首先需要你自己心头流淌着爱，爱家人，爱朋友，爱社会，爱国家。爱需要一种博大的胸怀，宽容的气度，爱心背后辉映着施爱者的人性光辉和强大的人格力量。要相信自己能对学生施加良好的影响，相信自己的学生能走出童年的懵懂、少年的叛逆、青春期的迷茫，走上洒满阳光的成长之路。

二、无条件地爱学生是悦纳学生的前提

悦纳是肯定，欣赏，接纳的过程，悦纳的前提是无条件地爱学生。这种爱不带功利色彩，永远相信每个学生的本性都是好的，每个学生都有巨大的潜能，做老师的就是要去发现，去唤醒，去激励，而不是去扼杀。我们要告诉自己的学生：我爱你，只因为你是我的学生！不管你的成绩好不好，你的能力强不强；不管你有没有缺点，犯没犯错误。

在学生的心中，一个富有爱心的老师远比一个知识渊博却苛刻无爱的老师更有魅力。赞科夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”因为爱是人世间最美好的情怀，老师的爱就是黑暗中的明灯，照亮孩子成长的道路。只有给予学生爱，让学生感受到爱，体会到被爱之乐，他才会学着去爱别人。“金凤凰”要爱，“丑小鸭”更得爱，以“幼吾幼以及人之幼”的博大胸怀关怀学生，唯有如此才能赢来桃李芬芳。要尊重学生的人格与隐私，关心学生的学习和成长，关注学生的每一个闪光点，用真情和爱呼唤学生的进步。如果一个老师能俯下身来，认真聆听孩子的心声，用心体会孩子的感受，真诚地和孩子交流，做他们的良师益友，建立和谐的师生关系，必定会获得学生的热爱和家长的尊重。有时，老师一个温和的眼神，一个善意的举动，一句关切的话语，胜过千言万语的说教。再调皮的孩子，他的内心也有柔和的一面，也有向善的要求。对待这类孩子，要严格要求耐心教育，放大其优点，让他感受到老师对他的重视与欣赏，因势利导，做到诲人不倦。我们要像一个高明的演奏家，善于拨动孩子们的心弦，弹奏出动人的教育乐章。

三、摒弃“唯分数论”的评价方式，帮助孩子挖掘优点，确立自信

“唯分数论”的评价是一种落后的、片面的评价方式，它像一个幽灵，仍然影响着一部分教师。它忽视了对学生可持续发展的期待，以分数定优劣，不考虑学生的个性差异，强求一律。不考查学生的品质修养高低，心理健康与否，人格健全与否，这是不科学的。在这种评价方式的指挥下，部分教师急于求成，对成绩好的孩子吹捧有加，认为他们处处都是优点，各方面都堪为楷模，号召同学们效仿他们。优秀生的光环灿烂夺目，使教师产生了视觉的盲点，对其不良行为不加约束，导致个别成绩好的学生骄傲蛮横，个性膨胀。而对成绩不好的孩子，个别教师认为他们不是学习的材料，对他们充满歧视，这扼杀了部分学生的积极性，致使他们自信心崩溃，自暴自弃。

发展心理学告诉我们，在儿童时期，孩子们是通过成人的眼睛来看自己的。儿童的自信和自我认同来自父母或重要他人的评价。教师的认可是孩子建立自信的重要源泉，教师应该引导孩子发现自己的闪光点，尤其是在“学习”和“分数”之外的优秀品质和优良性格。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”我们在作出评价时要注意到孩子之间的差异，改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能，采用多元化的评价方式。如：过程性评价和终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，适时评价与延缓评价相结合，教师评价与学生自评和互评相结合，学校评价、社会评价和家长评价相结合。现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价，“课堂观察”评价法及成长记录袋、成长树等评价方式能很好地反映学生的学习过程，使学生看到自己阶段性的进步，激励效果明显，是对“纸笔测验”评价法的一种很好的补充。延缓评价是对不能按时完成学段目标的部分学生推迟作出评价，这种评价淡化了横向的比较，凸显了学生的纵向发展。由此，学生看到自己的进步，获得了成功的体验，从而激发出更强的学习潜能和动力。学生参与评价，自评和互评，在评价时与别的同学互相比较，比较客观地认识和评价自己的学习和成长，起到了与同伴互相促进，互相帮助的作用。

总之，教师在作出评价时应以表扬、肯定、鼓励为主，引导学生挖掘自身优点，树立信心，强化战胜困难的决心和勇气。要发挥评价的诊断和发展功能，为孩子们指引正确的成长方向。

四、悦纳学生要给予积极的心理暗示及期待

1961年，皮尔·保罗被聘为诺必塔小学董事兼校长，学校的混乱无序和学生的无礼粗俗，使他深感头疼，后来他用看手相的方法来鼓励这些桀骜不驯的学生。他的一句善意的谎言“我看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长”使顽劣的孩子罗杰·罗尔斯深信不疑。 从此，纽约州州长就像一面旗帜引导着罗尔斯，他的衣服整洁了，不说脏话了，开始挺直腰杆走路，在以后的四十年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。五十一岁那年，他真的成为了州长。

这就是“期待效应”产生的神奇变化。校长的预言是对罗尔斯的肯定、认可和信任，怎能不使贫穷的、看不到出路的罗尔斯心潮澎湃呢？这在他的心里种下了一个信念，为自己树立了奋斗的目标，从而孜孜以求，终于修成正果。心理学家威廉·杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要是渴望别人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。”当一个人被别人期待，或得到别人的赞赏、信任和鼓励时，他就得到了一种社会支持，从而感受到自身的价值，激起内心自我实现的欲望，促使他不断地完善自己，实现既定的目标。我们在教育教学中要善用“期待效应”，坚信所有的智力正常的孩子都能学会需要掌握的知识，热情地鼓励孩子，尤其是那些成绩暂时落后，缺乏自信的学生，更需要我们用心呵护，宽容他的暂时落后，给予积极的心理暗示，帮助他战胜学习中的困难。在课堂上给予学困生更多的关注，用亲切平和的态度通过各种暗示向他们传达“你能学会”“你做得很好”“老师欣赏你”等良性信息，帮助其消除紧张情绪。学生受到暗示，得到认可，幸福感和成就感充溢心中，会产生一种不辜负老师期望，积极向上的冲动，促使其努力学习，提高成绩。不断强化的良性信息和成功体验，有力地支撑其继续追求更高的目标。

教育是神圣而崇高的。教育的伟大使命是让人们从无知走向睿智，从幼稚走向成熟。人非生而知之者，孰能无惑？人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。古圣先哲们为教育竖起一杆杆标尺，历史上“学而不厌，诲人不倦”的故事比比皆是。教师肩负着传承祖国传统文化，塑造人类灵魂，培养创新型人才的艰巨使命，而人才的培养非一朝一夕之功，要经过经年累月的浸润和熏陶。成才之路不平坦，孩子成长中会出现这样那样的问题，老师们要用一颗善良的心包容接纳学生，用无私的爱心滋养天真无邪的心灵，悦纳每一个孩子，巧妙地帮孩子越过成长中的障碍，走上良性发展的轨道。这样我们教育的天空将会澄澈清明，群星闪耀。悦纳学生，助其成长，是每一个有良知的教师坚定的誓言！

夫词，非寄托不入，专寄托不出，一物一事，引而伸之，触类多通，驱心若游丝之罥飞英，含毫如郢斤之斫蝇翼，以无厚入有间，既习已，意感偶生，假类毕达，阅载千百，謦

欬弗违，斯入矣。

——〔清〕周济《宋四家词选目录序论》