浅谈初中语文朗读训练的有效性

项江屏

笔者在最近一段时间的听课中发现，初中语文课堂教学存在着一种现象：一方面是平时课堂教师讲得多，学生读得少，走进语文课堂，已很难听到琅琅读书声；另一方面是公开课中教师不忘朗读，朗读成了课堂的点缀，成了争取亮点的砝码。这让人啼笑皆非的矛盾现象，暴露了初中朗读教学的两大弊端——不受重视与教不得法。

朗读的作用毋庸置疑：朗读是一种语言能力，是培养说话能力的有效途径；同时又是体会文章思想感情的一种重要方法。它不仅是一种解读文本的方式，也是一种积累语言、培养语感的学习方式。对于朗读，有些教师之所以采取回避的态度，其实还是因为教不得法，效果低下。那么，在阅读教学中，教师究竟该如何实现朗读训练的有效性？笔者通过多年实践，总结如下：

一、朗读训练要目的明确，而非随心所欲

朗读训练效率低下的一个主要原因是目标不明，随心所欲，因此造成训练的无序。新《课标》明确指出朗读教学的总目标是“能正确、流利、有感情地朗读课文”。围绕着这个中心，我们可以以教材为依托，以课堂为阵地，建构朗读训练体系。

首先应对每一册教材中关于朗读教学的内容进行梳理。如：第一册是朗读训练的启蒙阶段。重点的训练要求是：正确、清楚、连贯地朗读。从单元教学要求看，告诉了我们这样一些训练步骤：第一单元，要学习用普通话朗读课文，做到清楚连贯；第三单元，练习朗读，做到语调自然，正确表达作者的思想感情；第五单元，要从文章的整体到局部，反复研读。

据此可以把训练目标具体落实到每一篇文章的教学中。例如七年级上册《这不是一颗流星》可设计以下训练要求：读准字音，不添字掉字，不读破句，停顿恰当，吐字清楚，音量适当，语速合宜，在朗读中体会文章所表达的思想感情。在课堂实践中，每一篇课文的每一次朗读都必须是有目的有要求的读。

二、朗读训练要合理，而非仅为“读得烂熟”

著名语文教育家张志公先生早在六十年代就曾指出：“朗读应有基本要求，进一步要求，较高要求……”这就表明了朗读训练应有梯度。例如：读准（查字典）—读畅（分句读）—读情（抓思想感情）—读境（想象、联想）—读美（抓住美感、基调、技巧）。一般可按照以下步骤进行：初读自主感知文本内容，再读合作领悟文本情感，三读探究品味文本妙处，四读拓展迁移学习运用。例如《从百草园到三味书屋》的教学设计：

第一步：了解性朗读。请五位同学轮流朗读课文，目的是了解课文内容，字词正音，句子正通。第二步：理解性朗读。引导学生讨论：鲁迅先生童年时期在百草园的生活是那么有趣，应用怎样的语调来传达作者的喜爱之情？在理解基础上朗读，在朗读过程中加深对课文的理解。第三步：欣赏性朗读。引发讨论：此文写作的年代离我们已远，如何更好地传达“百草园”的美景和作者的喜爱之情呢？启发学生借助想象和联想，读出文章的韵味来。这里朗读训练根据教学实情设计为三读：一读，疏通文意；二读，推究文理；三读，品味意境。三个层次的要求螺旋上升，步步推进。每一次朗读都是对课文的艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。训练过程如果不合理，终将“把文章读得烂熟，结果毫无所得”（叶圣陶）。

三、朗读训练要指导有效，而非简单机械

教师指导学生要讲究方法，让学生品出“味”，读出“情”，做到科学有效。

1.朗读指导，要因文体而异

不同的文体，朗读宜从不同的角度入手，才能提高朗读教学的效率。例如散文的朗读要把握意境，品味语言；诗歌的朗读需反复诵读，领悟感情；小说的朗读要把握形象，以读代讲；议论文的朗读要旗帜鲜明，铿锵有力。

文言散文的教学，尤其要突出朗读和背诵。教师可就如何掌握停顿、重音、语调、语气等进行朗读指导，并就如何“利用修辞特点”“分段记诵”“抓内容层次”“抓关键性语句”“抓文脉”“抓思路”等进行背诵指导。

2.朗读指导，要在技巧上作适当指导

朗读教学，是技巧与情感的融通。淡化朗读技巧并不是不要朗读技巧，在教学中，适度地指点朗读技巧，如停顿、重音、语调、语速、语气等等，更有利于学生朗读能力的提高。但一定要精心选择训练点，每次训练有个侧重点。例如朱自清《春》的朗读训练设计：

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（两个“盼望着”，语气要逐渐加重，表达盼望的心愿、欣喜的情怀）一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（“山——朗润起来了，水——涨起来了，太阳的脸——红起来了。”用发音较低的拖音引出下文，引起读者注意）（三个“起来了”，语气要一个比一个高）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（拟人的语句，要读得亲切）园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。（短句多，要读得轻快些，读出轻松、愉快的感情）

这两段的诵读要求是：整体速度较快，一定要读出清新明快、活泼可爱的韵味来。要注意的是：朗读技巧指导必须结合具体的课文内容与语言环境，否则技巧就是无源之水、无本之木。

3.朗读指导，要促进学生感悟

理解是朗读的基石。朗读训练，要注意主次，突出重点，可通过教师的范读、导引、感染、熏陶，包括适度的讲授和情境设置，让学生在朗读中理解、体验、感悟，深入文本，与文本共鸣。例如《海燕》一课的教学，可设计以下问题：

（1）作品中雷声之前与雷声之时的情景有哪些不同？海燕的心态和表现有哪些不同？试通过朗读的语势和语调，体现出层次和程度的区别。

（2）海燕和海鸥、海鸭、企鹅的形象有什么不同？朗读时语速和语调应怎样区别？

（3）开头三段的读法有什么不同？结尾又该怎么读？

（4）再读全文。你觉得文中的暴风雨和海燕的奋力搏击仅仅是一种自然现象吗？它们使你联想到了什么，感受到了什么精神？试着通过朗读传达出你的这种感受。

“诵读重在玩，重在味，须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”（《诗品》）朗读指导过程中，一定要结合具体篇目的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。例如对比朗读就是析疑解难的重要方法。可以是减词、加词或换词与原文对比朗读，可以是句式变换对比朗读，可以是相似句段对比朗读等。

此外可让学生思考怎样才算正确地读出重音、活用语调、巧用语速，通过对课文的朗读，组织学生讨论，谈自己的体会。例如：

这个词为什么要读重音？由读准重音的理由谈对词语的理解。

这句话为什么要用这样的语调？由把握语调谈对句子的理解。

朗读到位了，内容理解了，品味细致了，体会也便加深了。

四、朗读训练要形式灵活，有针对性

朗读训练的形式纷繁多样，如齐读、单读、对读、分角色读、比赛读、录音读、表演读、竞赛读、接力读等等，不一而足。但要注意的是各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，教师应根据教学实际理性选择。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。范读要注意的是：一要切合学生实际，二要让学生模仿，三要让学生创新。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读。当需要渲染气氛、推波助澜时，宜有齐读。当学生带着问题自主探究时，宜用默读……要注意的是教师应尊重学生的个体体验，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。其次是慎用齐读。齐读虽有造声势、烘托气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。

五、朗读评价要以评促读，而非“蜻蜓点水”

这里说的朗读评价即对课文朗读的品评，边读边评，看朗读的句子是否连贯，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意，特别是有没有读出感情。“评读”的过程就是教师在朗读训练中引导学生对课文内容进行分析理解，进而评析其语言文字所表达的思想意义、字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美点妙要的过程。朗读评议时经常采用的是“赏评法”。例如：

“哪些地方读得好？为什么？”

“哪些地方读得不够到位？你认为该怎样读？请你读读试试。” 下面是评赏法在《童趣》教学中的运用——

师：现在我们来一段段地品读课文。请大家仔细读第一自然段，看看哪些字词句需要重读，需要停顿，或者需要特殊处理？（学生各自品读课文）

生1：我认为在这一段中，“张目对日”“明察秋毫”“藐小”“必”需要重读。

师：不错，你能说说理由吗？

生：“张目对日”和“明察秋毫”重读才能强调“我”的视力好。“必”重读才能突出孩童独有的爱好。

师：那你能试一下吗？（生1试读）

生2：我觉得“必”后面还应该作适当的停顿。

师：补充得好！你能说出原因来吗？

生2：“必”是“一定”的意思，重读并略作停顿，才能把这种意思表现得更充分。

师：（肯定地）好！那你能把整段读一遍吗？（生2试读）

师：好像感觉是不同了。我们都来试试，看能不能把作者孩童时代的视力特长及特殊爱好读出来。（全体各自读，之后齐读）

对朗读的评价要多向、多元，要富有激励性。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异，在朗读中要体现差异性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读训练也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而异。

总之，“教学千法读为本”。虽然朗诵作为一种教学方法，也有其局限性，但只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读训练，就能使师生的朗读呈现声情并茂的节奏，使语文课堂上奏响和谐婉转的韵律。