课文阅读分析中求异思维的运用

翁国英

语文是学科结构中最基础的一门，它从字、词、句的最基本教育开始，逐步培养学生逐字成句、连句成篇的功夫。其目的不外乎两点：一是教学生学会用有形的文字准确地将自己的思想表达出来；二是培养学生学会对生活中、学习中及工作中遇到的问题进行分析、思考，进而得出结论的独立思考的能力。要达到这样的目的，就应该从阅读分析课文入手，慢慢培养。

我国提出素质教育已经很多年了，但由于大多数地方的升学仍然以考试成绩来定，因此教师在教学中还是摆脱不了应试教育的教学模式。在语文这一学科中主要表现在课文阅读方面：在课堂上，教师的感受、教参的观点就是学生的感受、观点；对教师的提问懒于思考，只等着教师将结果公布后记录到笔记上。在考试时，则有标准答案将学生的独特见解全盘否定，使学生不敢再有与众不同的声音，只能努力揣测出题人的意图。这些问题在中专学校学生身上也体现得较为突出。

针对这种情况，笔者认为，因为没有升学的压力、没有统考的标准答案，中专语文教学应鼓励学生大胆运用求异思维。所谓求异思维，是指有创见的思维，即通过思维创造性活动，不仅揭露事物的本质及其内在联系，而且在这个基础上产生新颖的、超出一般规律的思维成果。求异思维重在开阔学生思路，启发学生联想，从各方面、各角度、各层次思考问题，并在各种结构的比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新构思。同时，求异思维也有益于学生突破自己固有的思维定势，还可以从别人身上学习好的思考问题的方法，以使他们对事情的分析、评判更加全面、合理。我们常常要求学生作文时立意要新颖，那么在分析问题时为何不也鼓励他们求新、求异呢？

笔者认为，在语文阅读教学中运用求异思维可以从以下几方面入手：

第一，教师在设置问题时，要注意将问题设计得有趣些、外延大一些，这样可以激发学生兴趣，使他们愿意积极去思考，不要设计只需“是”或“不是”就能回答的简单问题。比如：在《项链》一文的教学中，女主人公马蒂尔德从丈夫手中拿到教育部部长的舞会请柬时，先是兴奋，继而是大大的眼泪从脸颊上滚落下来。对这一情节的提问就可以设计为：“从马蒂尔德这一表情的变化，我们可以了解到她怎样的心理活动，这样的心理活动折射出她怎样的性格特征？”如此，既给学生指明了思考的方向，又给学生留下了较大的思考空间。如果把问题设计成“从这一描写中，我们是不是可以看到主人公想去参加舞会，却又苦于没有能配得上舞会的漂亮衣服的矛盾心情？从她的这一内心活动，我们是不是可以了解到主人公的爱慕虚荣？”这样的提问实际上已经把思考的结果定下来了，学生对此已经不需要去思考了，又如何希望从学生那里得到新颖的观点呢？

第二，教师要肯定学生的思考，不能因为学生的想法跟教参或传统观念、专家权威、教师自己的意见不一致，就生硬地排斥。学生是有思维能力的独立个体，他们每个人都有跟别人不同的家庭环境、成长经历、性格、知识积累、思维方式、思考问题的角度……这么多的不同，却要求有同样的思考结果是不公平的，也是违背常理的。因而，对学生的观点，教师应当认真耐心地倾听他们的思维过程，只要分析得合理，就应当肯定；分析得不合理，教师可以为学生指出来，帮他们分析原因以供学生参考。

例如：在鲁迅小说《药》的教学中，谈到华老栓买人血馒头为儿子治病时，教参认为体现了华老栓的愚昧落后，而个别学生的看法则不同：有的学生认为华老栓是个伟大的父亲，他也害怕血淋淋的人血馒头，为了给儿子治病，他硬着头皮从刑场买来了人血馒头并和其妻精心炮制了给儿子吃下，舐犊情深；有的学生认为夏瑜的死是当时的政府造成的，既然他的死是不可避免的，那么用他的血给华小栓的病一线希望有何不可？再说，现在不是还有许多人立下遗嘱，希望在死后能把有用的器官捐献给需要的人吗？还有的学生说，听老人说“偏方治大病”，为了救自己唯一的儿子，华老栓当然要试试，所以不能说华老栓愚昧落后……从学生的发言可以看出，对同样的事情，他们的看法是不尽相同的，而这些思考成果也有一定的道理。更重要的是，学生通过讨论、交流，可以相互取长补短，以补充自己在思考时存在的一些考虑不周的缺漏。长此以往，不仅可以培养学生独立思考的能力，还可以培养学生多方面、多角度看问题的能力。

第三，教师应该以身作则，把自己的思维成果与学生交流，同时让学生明白：教师的思维成果不是权威，只是众多不同观点中的其中一种而已；教师在课堂上带领学生对课文进行的阅读分析，目的是在于通过具体的课文教给学生阅读分析的基本方法，而不是分析结果本身。教师是学生学习上的领路人，教师的身体力行比说教更能对学生起到示范、鼓励作用。

总之，在课文分析过程中，教师应鼓励学生勤于思考，拓宽自己的思路，学会从不同的角度看问题，言他人之未言，在讨论中培养自己独立思考、善于思考的能力。这样，语文课才能上得既活跃又有意义。