校长要培养阅读力

陈芳

阅读是传承文化、更新知识、提升人的素质的重要途径。阅读力，就是阅读的能力，主要是指对以文字为主的精神产品的识读、理解和消化的能力，尤其体现在看书学习、更新知识、反思质疑的自觉程度和实际能力上。在我看来，阅读力的涵义还应该进一步延伸，包括通过阅读而能更好地认识世界、改造世界、塑造自我的愿望和能力。

近年来，校长阅读越来越受到广泛的关注，不再被等同为教师的阅读或管理者的阅读。这里，我想提出一个“校长阅读力”的概念。相对于一般意义上的阅读力而言，校长的阅读力应该具有鲜明的职业特质。如果说阅读力表现出一个人的文化素养，那么，除此之外，校长阅读力还体现着一个校长的精神境界与专业品质。

一、校长阅读力的涵义与特性

顾名思义，所谓校长阅读力，就是基于校长角色、职责和特质的阅读力。它是一种秉持教育（管理）立场的文字解读与反思质疑能力，还是一种通过阅读进行个人发展和学校建设，实现个人愿景与教育目标的能力。

我们都知道，校长的角色相当复杂。网友“坐看云起云落”从素质能力方面定位校长角色：博学多识的教育行家、严谨务实的管理专家、纵横捭阖的社会活动家、人格高尚的道德家；还从工作行为上定位校长角色：学校的领导者、管理者、经营者、法人代表、学术带头人，师生的教育者、服务者，校内外关系的协调者。作为一所学校的校长，我对这些要求深感惶恐，对这一判断却基本认同。

校长的职责较为纯粹。校长是一所学校的行政首脑，承担着管理、教育、示范、队伍建设与发展创新等多种职能。基于此，无论职业和社会的期待如何，校长基本的角色定位应该是教育管理专家，是优秀教育者和成功管理者的结合。

校长角色和职责明确了，其特质自然显山露水。校长首先是一个人，其次是教育者，继而是学校的主要管理者，对学生、教师、学校和自己的发展有着重要的责任。

张菊荣校长撰文阐述他心目中校长最重要的事情有两项：一是顶层设计，二是底端行动。对此，我颇为认同。同时，我认为，至少就顶层设计而言，在相当程度上源自和得益于校长阅读力。而事实上，校长阅读力的强弱，对底端行动也会产生不小的影响。

由此可见，除了阅读力通常意义的特点之外，或者说，在其之上，校长阅读力具有鲜明的教育性、职业性和发展性等特点。

校长阅读力的教育性，直接体现和决定着他的核心价值观，两者相互影响。核心价值观居于一个人思想的顶端，是统领性的。阅读，对人的思维方式、价值思考，尤其是对世界、生命及其成长的认识，必然产生持续不断的影响。同时，一个人无论承受着怎样的职业规范与限制，在能够自己做主的时空，必然较为充分地展现着自身的个性与追求。职业角色影响着校长阅读，校长阅读改变着职业行为，校长阅读力不管大小、强弱，一定具有鲜明的教育性。

校长阅读力的职业性，体现并形成了校长的影响力。校长影响力包括权力性影响力和非权力性影响力。如果校长阅读力较高，就能够对校长行使法定权力有所裨益，提升其达成度与满意度，进而提高校长的权力性影响力；同样，校长阅读力较高，就能够增益校长个人的才能体系、人格魅力，促进校长与下属之间的相互认同与信赖。实际上，较高的校长阅读力，是以相对温和、隐蔽的形式，在人文领域、相关学科、人际关系（包括聚会、聊天）等方面，对受影响者发挥示范、辐射与引领作用，进而改变其思想和行为。这种由校长阅读力带来的非权力性影响力，与法定及约定的校长影响力是相互补充、相互促进的。

校长阅读力的发展性，尤其体现和决定着他的生命成长力。校长阅读力的提高，能够帮助校长拓展阅读领域，丰富阅读内容，加大阅读深度，增强思辨力量，提升创造能力，而这些，不仅关乎一个校长的职业生命的成长，更关乎一个人的个体生命的成长。校长有任期，成长无终点，一个人的成长应该贯穿生命的全部时段。

二、校长阅读力的构成

中国教育报记者张贵勇在一篇调查报道中，揭示了当前校长阅读的短板，一是不爱读书，二是不会读书，三是校长的知识结构天然不合理。他认为，校长读书不仅是为了陶冶心灵、完善知识结构，更在于提升领导师生和管理学校的能力，并实现自身和学校的同步发展。

从实际情况看，中国的校长大多是语数英等学科教师，有的长期从事学校德育工作，有的来自教育行政管理部门。但不管是出身于有关学科，还是行政管理，他们的知识结构与能力都不同程度地存在短板。

在担任副校长、校长的过程中，我发现，校长必须同时在行政与业务两条线上作战。行政管理的对象是人、财、物，涉及人力资源、财务管理、基础建设、发展规划，甚至延伸到公共关系、社会事务等方面；业务内容则是指教学与科研，涉及所有学科与相关研究。前者要求校长做高效的事，后者要求校长说内行的话。

全国著名校长李希贵以自己的实践，示范了校长阅读对职业的巨大帮助。他酷爱阅读教育、人文和心理方面的书籍，尤其喜欢管理类书籍，这些有助于他构建一个系统而有重点并能促使他行动的知识能力体系。彼得·圣吉的《第五项修炼》、彼得·德鲁克的《卓有成效的管理者》等，甚至被他称为“擦亮校长的第三只眼”。

既然校长阅读如此重要和必要，其阅读力又该怎样构成呢？我认为，主要包括记忆力、理解力、思辨力与创造力。

记忆力是阅读力的基础。没有足够的记忆，就缺少必要的知识量，难以构建一个巨大的、完整的知识体系，就无法为理解力形成支撑。

理解力是思辨力的前提。没有准确的、深刻的理解，就无法促进思辨。思辨是一种源于外界，却基于自我的思维方式。没有对外部世界的理解，要立足内部世界进行结构和重建，是无法想象的。

思辨力是创造力的根本。创新主要来自于灵感，而灵感要能够站住脚，需要思辨力的支撑。创造除了灵感之外，还要求表达和展现灵感的方式与条件，思考辨析的力量就更加不可或缺。

三、校长阅读力的培养

人人都会阅读，但不是都善于阅读；很多人善于阅读，却未必能够培养出强大的阅读力。要培养强大的校长阅读力，离不开四个关键词。

一是系统。校长是一校之长，但不少校长驾驭学校的能力偏弱，尤其缺少管理能力。更大的问题是，有的校长甚至没有自己的教育理念。其实，教育理念是校长素质的重中之重，管理能力是校长能力的核心体现，是必备的素质。这就要求校长系统阅读学校管理、中小学德育、教育心理学、教学论、教育教学评价等方面的书，进而对校长职业涉及领域有全局性、系统性的认识与理解，形成“顶层设计”，为今后的“底端行动”提供指导。

二是广博。校长角色复杂，事务繁多，接触面广，这就要求校长知识面广，阅读量大，不求在各行各业成为专家，但皆有了解，才能有助于工作。

三是深入。一方面，要博览群书；另一方面，校长要有所专长，特别在核心领域，如教育理念、管理方略上，要有深入的思考，站在人生、教育的高点上审视自己、体察他人，才能服众，让人信从。

四是应用。校长阅读，重在应用，首先讲求快捷，与时俱进，迅速吸收知识精华，应用于教育与管理；同时要讲求高效，在各种方法里选择最适合学校和自己的策略，未必立竿见影，却起码要渐入佳境，让全校师生增强信心，锐意奋进。

校长阅读从来都不是个人行为，而关乎整体发展。愿天下校长都能在阅读力的提升进程中完善自我、优化教育，实现个人、师生和学校的同步发展。

（作者单位：江苏省徐州市兴北小学）