校长专业精神的三个维度

李洪祥

校长的专业化发展现已成为当前教育改革和发展的新的重要课题，这其中，校长的专业精神又是当下急需重视和加以锻铸的。因为相对于专业知识、专业技能，如今校长的专业精神已大不如前，普遍的情况就是浮躁与短视，他们往往过于急切地盼望出成效，对师生的成长缺乏期待与宽容。正如诗人纪伯伦所说：“我们走得太远、太快，以至于忘了我们为什么出发。”

那么，校长专业精神的内涵是什么，又包含哪些核心要素呢？我以为，校长专业精神属于精神的范畴，而人总是要有一点精神的，不同语境下对精神的外显有不同的解读，比如：壁思、努力、担当、执着、拼搏、奉献、期待、追求、情怀、志趣、达观……结合校长的崇高使命，我认为，所谓校长专业精神，就是他在科学理解教育意义的基础上，不要把校长仅仅当成一种职业在做，而要有更高的精神追求。我觉得，校长的专业精神至少包括三个维度：

一、外在的精神状态

1.激情与活力。办好一所学校是一项系统且复杂的工程，而校长是一个学校的灵魂，是能够提出学校发展愿景的设计师，更应是一个追求卓越办学成就的领跑人。他不仅要扮演学校管理者、发展决策者的角色，还拥有师生员工的服务者、现代学校教育的研究者、学校与社会的协调者等多重身份。因此，做校长需要过人的精神状态，应该始终洋溢着工作的激情与活力，对事业有毫不懈怠地追求与探索。这样，校长激昂的情绪、充沛的精力、旺盛的活力就能无形中形成强大的“正能量”，进而感染师生，校园才能更加充满朝气、昂扬锐气。比如我校英语万圣节开展了南瓜灯笼秀、游园活动、万圣主题汇演、外教说万圣等丰富的活动。在活动中，我全程参与，不仅是个欣赏者、喝彩者，还成了一个摄影师，仅万圣主题汇演，我就马不停蹄地抓拍下两百多张照片，记下了师生们一个个精彩的瞬间。激情与活力，还体现在旺盛的求知欲和如饥似渴的好学心态。一所值得学习与借鉴的学校，一个好的理念，一个好的做法，总让他眼前一亮，总想一探究竟，一睹为快，进而“他山之石，可以攻玉”。激情与活力还表现在思维的敏捷，“智如泉涌”，新点子、好办法层出不穷，正所谓“胸中有丘壑，笔下任翕张。”在这样的状态下，校长才能引领师生创造学校的未来。

2.主动与超越。美国成功学家拿破仑·希尔认为，在一个人成功的诸多因素中，积极的心态是居于第一位的。校长不能只满足于做一个事务型的校长，必须做一个主动寻求学校发展、敢于挑战自我，勇于超越自我的人。他要“不安现状”，不断寻找学校发展的新的增长点，让师生们从其身上能明显感觉到教育教学的新观念、新视点、新思维、新方法，并鼓励师生也不断地自我超越。比如民国时期南开校长张伯苓，早在1909年就主动把西方话剧艺术引入校园。他亲自编剧、亲自导演，并且抛弃“师道尊严”，不顾飞短流长，亲自和学生一同登台演出，受到全校欢迎。从南开能走出曹禺这样的戏剧大师，与张伯苓校长的远见卓识和人格影响是不无关系的。再比如，我校参加南京市第三届青奥示范学校创建评比，小学35所学校中只有四个名额，竞争可谓异常激烈。意识到这次评比是学校软硬件建设全面提档升级的难得机遇，虽然“压力山大”，但我带领着全校师生迎难而上，大家迸发出了无穷的潜能。我精心设计筹划校园文化建设，亲自撰写汇报片文字稿，指导开展青奥相关特色活动，审阅学校专题片，着力校本课程社团活动的梳理调整研发落实，特色展示的设计排练……千头万绪的创建工作在分秒必争的氛围中开展起来。最终，创建工作获得了评估组的高度认可，在小学组别中，毫无争议地取得了综合成绩第一名的佳绩，学校各条块的工作能力也得到了进一步提升。

二、内在的精神品质

1.理念与自觉。学校是师生精神的栖息地。作为一名校长，一个学校的灵魂和核心，应该拥有自己坚定的理想和信念，始终信仰教育的正义与高尚，人性的崇高和美好，不断致力于师生自由而全面的发展。他应结合个人对教育、对学校生活的理解，给学校确立一个清晰的、前瞻的、彰显学校灵魂的办学理念，使学校发展过程变成师生共同追梦和圆梦的过程，使学校逐渐得以彰显出独特的、高雅的精神气质。来到江宁实小，我结合学校传统，提出了我的治校理念：激扬生命，各美其美。即让每一位学生能真正激活自己的潜能，在学校得到最适宜、最充分的发展，为孩子一生的幸福奠基；让每一位老师在工作中有自己的个人成长规划，在学校愉快地工作、幸福地生活，追求教师人人成功。

校长的治校不能局限于行政力量的推动，而要集聚智慧和勇气，向着自觉的境界迈进，用先进文化增强学校持续发展的动力。首先要走向生命自觉，即师生能主动地设计自我，能动地完善自我，把握自身生命发展的主动权，实现教师个体的生命价值与职业价值的内在统一，为学生的幸福人生奠定美好的基石。其次是走向文化自觉，校长应有以文化发展学校的自知之明、自我觉醒和自我行动，积极创生属于本校的具有精神内涵的文化标识，不断丰厚学校的文化积淀。这两年，我们就凝练出了阳光伙伴、金蔷薇民乐团、寻梦之旅博客等22张学校文化名片，从中，我强烈地感受到文化自觉所带来的强大的凝聚力、生命力和教育力。再次是走向知性自觉，即自觉主动地去思考、判断、研究、表达的意识和行动。而培育知性自觉，最重要的途径就是读书。

2.开放与包容。校长是执行力之魂，校长教育眼界的开阔与否、自身素质涵养的高低与否，都决定着一位校长是否会有作为、是否有品位。校长应有“和而不同”的用人之道，追求多样性的统一；遇到问题的时候，应有择善而从、“反求诸己”的博大胸怀。不能把眼光只局限在学校内部，必须跳出学校看一看，必须具有国际视野和与时俱进的时代精神。蔡元培在改革北京大学时，正是因为高举“兼容并包”主义的旗帜，倡导思想自由、学术自由，顺应了时代的潮流，才使北大兼收并蓄，脱胎换骨，最终让北大成为新文化运动的堡垒。

校长拥有了开放与包容的办学视野，才会真正落实并践行学生的身体比分数重要，教学生学会学习比掌握知识重要，学生的体验比名次重要等教育常识。因此，我校长期坚持“跳绳考级”，使我校学生的体质测评数据高于全市平均水平一大截；我们积极构建“让学”课堂，并倡导要以学生的提升度为评判课堂教学优劣的主要标尺；我提出要让我校的学生在六年中聆听一百首名曲，鉴赏一百幅名画，操作一百项科学实验，阅读一百本经典名著的“四大文化工程”，让校园生活成为每一个孩子终身美好回忆的精神母源。

3.立场与情怀。校长在工作中遇到了问题、困惑、挫折与挑战，要始终保有不抛弃、不放弃、不懈怠的自觉立场；在思考学校方方面面问题的时候，要始终存有“儿童优先”的立场；在升学压力愈来愈大的当下，要始终相信优质教育一定是能够提高学生自尊和自信，能够使学生内心变得越来越充实和富有力量的教育。校长要坚信并践履：学校里每个人都很重要、每个人都能带来改变、每个人都能得到发展。我校有一处由52棵水杉林组成的文化景观，我们特意起名叫“天天向上林”，寄寓着我的美好期待：追求每一位师生、每一天、每一节课上的进步；让学生感到求学是一件幸福的事情，也让教师在这里找到生命的安顿与精神的依恋。

我以为，校长应成为教育的布道者，充满虔诚的宗教情怀，即以人为本，注重人文关怀；以慈悲为怀，关心弱势群体；以服务为宗旨，助推师生自我成长，使校园成为一个人“精神成长的源泉”。为此，我在校园推广了“校园吉尼斯”活动，让每个学生找到自己的“第一”，树立成功的自信；成立了100多个校级社团，让学生在丰富的、可选择性的活动中享受童年的幸福。举办高层次的教学研讨活动，给教师创设关键成长事件；邀请郭思乐、张文质等专家，帮助教师走近关键人物；推荐教师论文发表，举荐菜单讲座，为教师争取职称指标，以国内外的培训作为福利，为教师的发展尽可能提供有意味的和谐空间。

4.求真与创新。陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一个“真”字道出了教育的根本和做人的真谛。在形式主义、功利主义不断逼着学校发展的今天，校长尤其要以求真的精神捍卫教育的尊严，守卫童年的幸福。校长一要敢说真话，做到“不唯书、不唯上、只唯实”。二要追求真理，用锲而不舍的精神努力探寻教育的真义，认识蕴含于其中的规律。当然，认识过程是一个漫长而艰难的过程，校长要“不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败”。三要做真人，在为人处事上要具有言行一致、表里如一的品德。汶川大地震中，绵阳桑枣中学2200名学生无一伤亡，这一奇迹的创造，正是缘于该校校长平日对安全的重视和对生命的敬畏，缘于他求真务实的工作作风。

校长还要勇于创新，让其成为校长的一种价值取向，一种行事方式，一种人格特征，从而在学校形成创新的浓厚氛围。创新意味着校长“不因循守旧，不固步自封，不得过且过”；意味着校长始终对事物保持敏感，对那些习以为常或司空见惯的现象给予批判性审视；意味着校长要不断地审时度势，呵护好学生的天性和灵性，并将这种呵护体现在日常的、细微的校园生活中。比如，为了让学生真切地拥抱青奥，享受青奥，我们把学校运动会入场式模拟成小小“青奥会”，72个“国家”的小运动员，身着不同的民族服饰，挥舞各国的国旗，迈步走进“青奥会”的会场；我们组织学校小记者，零距离采访青奥组委会委员；我们一改教师设计运动会会徽的做法，放手让学生设计并阐明理念，用票选的方式确立了那届会徽图案……

三、常态的精神世界

1.宁静与沉潜。学者周国平曾说：“人生最好的境界是丰富的安静。安静，是因为摆脱了外界虚名浮利和诱惑。丰富，是因为拥有了内在精神世界的宝藏。”他还告诫我们：“在五光十色的现代世界里，让我们记住一个古老的真理：活得简单才能活得自由。”校长一定要“宁静”下来，守得住寂寞，耐得住心境，拥有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的钻研精神；享受“青灯黄卷，寒夜煮书”的悠然心会；在“板凳甘坐十年冷”中进入一种苦心孤诣、物我两忘的研究境界，提升自己的文化洞察力和反思力。

校长还要沉潜下去，沉潜到自我生命的最深处，历史的最深处，学术的最深处；沉潜到课程、课堂、教学研究、学生研究、教育写作的最深处……在沉潜中崇尚独立思考，培养理性思维，打好做人的根基及学术的根基。通过虚心涵泳、切己体察，让思想得以润泽、裂变和升华，进而孕育独具匠心的管理思想，逐渐拥有自己的教育哲学。

2.坚守与有恒。“行之苟有恒，久久自芬芳。”实际上，校长唯有拥有滴水石穿、百折不挠的精神，才能在坚守与有恒中最终实现自己的教育理想。那么，校长在工作中应坚守什么呢？我觉得，首先应坚守教育的科学性。校长应站在全局的高度想问题、作决策，既立足当前，又放眼未来，搞好长远规划；在如今的大数据时代，善于发现学校数据背后的信息，“用数据说话”应成为校长行动研究的主要方式；校长要变线型思维为环型思维，对问题、事物有整体的、动态的、本质的思考。其次，校长应尊重教育的规律性。校长应不断地去探寻、去体悟、去丰富教育之“道”，进而对其内涵有敏锐的洞悉、准确的把握和自我的创生。如：教育的使命应是人性的健康生长和全面发展，而非知识的灌输与累积；“儿童的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而非外部力量模塑而成”；教育是农业而非工业等。第三，校长要坚守教育的常识性认知。比如，儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值；课程即童年的丰富体验。第四，校长要敏锐地把握工作的时事性，创造机会，把可能的教育资源转化为现实资源来丰富学校发展。

校长具备高品质的专业精神，是校长不断走出经验管理、走向专业管理的必要保障，是学校走向有风格、有个性、品牌化的必要保障，也是师生和谐成长，办人民满意教育的必要保障。当然，以上所谈的校长专业精神三个维度建立的基石只是本人对教育本质及教育领导的个体实践和粗浅认知。现抛砖引玉，以期激发大家对这一重要课题进行更加深入、更加体系化的研究、探讨和思辨。

（作者系江苏省南京市江宁实验小学校长）