教师微型课题BIG6模式的应用流程研究

赵丽

【摘 要】BIG6模式运用到微型课题的研究中，能够帮助教师有效地开展研究，其应用流程可以概括为：提出课题→明确价值→调查现状→找出策略→付诸实践→结果评价。

【关键词】微型课题 BIG6模式 应用流程

微型课题，或称之为教师个人课题，作为教师教育科学研究中的一种类型，有着研究问题切口小、周期短、见效快等特征，研究的问题与教师的教育教学实践紧密结合，体现了教与研一体。同时教师的微型课题研究一般采取的是问题解决模式，即提出问题——分析问题——解决问题，符合人的思维认知规律，也较容易为人接受。因此微型课题研究受到广大教师的普遍欢迎。BIG6模式是一种已经得到普遍应用的网络主题探究模式，也属于“问题解决”式的研究学习，是美国迈克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鲍勃·伯克维茨（Bob Berkowitz）两位学者首先提出的。在世界各国的很多学校，从幼儿园到高中到大学或成人学习，都在采用这种方法，运用网络资源来帮助解决问题或完成自己面对的任务。教师在初次进行微型课题研究时，对课题研究的程序或者研究内容无法理清，运用BIG6模式能够帮助教师有效地开展微型课题研究。

一、BIG6模式

BIG6模式的全称是“BIG6信息问题解决模式”（BIG6 Model of Information Problem-Solving），属于“问题解决”式的研究性学习。BIG6把学习重点放在对信息的“搜索、阅读和理解”上，充分体现了对人的信息素养的培养。根据美国教育学者的说法，所谓BIG6，确切地讲是取其6个步骤英文名称的首字母，然后组合而成（B-I-G-S-I-X），如下所示：

1. Be sure you understand the problem. Task Definition

确切地了解探究的问题——任务定义

2. Identify sources of information. Information Seeking

确认信息资源——信息搜索策略

3. Gather relevant information. Location & Access

获取相关信息——定位和搜索

4. Select a solution. Use of Information

选择一个答案——运用信息

5. Integrate the ideas into a product. Synthesis

把观点整合到作品中——综合

6. Examine the result. Evaluation

检查结果——评价

因此，BIG6问题解决的流程可以简化为：任务驱动→寻找搜索策略→收集信息→运用信息→ 表达信息→结果评价。

二、教师微型课题研究的BIG6模式

BIG6模式首先是一种网络主题探究模式，是对一个已确定的主题，主要通过网络信息搜索、处理、表达和评价完成对该主题的认识。教师微型课题的研究过程是一个比BIG6模式研究更为复杂的过程，但是BIG6模式能够为教师开展微型课题研究提供一定的思路指引。BIG6模式强调对信息的获取，而在教师微型课题的研究中，对信息的获取体现在课题研究的全过程，从研究课题名称确定到文献搜索与现状调研，再到提出问题解决办法，最后进行结论检验等都需要进行信息的搜集。将BIG6模式进行适当地转换，能够为教师提供一个详细的、流程化的模板，帮助教师开展课题研究。“教师微型课题BIG6模式”，应该是一个更加复杂的问题解决过程。

1. 确定理解所提出的问题（Be sure you understand the problem you raise）

第一步：教师应当能够提出自己的研究主题，并确切地了解所提出问题的涵义。对于广大基层教师来说，在日常的教育教学活动中，在教与学各方面存在很多问题值得思考和研究。大多数教师能够很好地运用恰当的方法或策略来解决问题，因此并不将这些问题视为可以研究的问题，更谈不上总结自己的问题解决策略了。研究问题的提出正是将这些问题摆出来，形成一个确切的研究主题。这时教师要能将这个问题用一个课题名称来表述，并能对其中的核心概念和课题名称进行很好地解读。

2. 明确问题的研究价值（Identify the worth of the problem）

第二步：教师要明确所提出的研究主题是有研究价值的，这种价值主要体现在关注学生的发展，提高教与学的效率，能够真正解决教育教学中的问题。微型课题研究的预期成果要有一定的创新，是同一领域研究中的新观点、新结论或新做法。教师的微型课题的研究，由于研究的问题切口小，并且研究的对象范围比较小，所以在问题研究价值方面的要求不是很高，期望获得较高的理论研究价值的研究还比较少。因此教师开展微型课题研究的意义或价值也要与教育教学实践相结合，能够很好地解决教与学中的实际问题即体现了微型课题的研究价值。

3. 收集与研究课题相关的信息（Gather relevant information of the question）

第三步：通过文献法、调查法等多种方法获取与本课题相关的信息，综述课题研究的国内外研究现状。在教师微型课题研究中，常用的获取信息的方式主要是文献搜索、经验总结和调查研究。这一步骤对于了解研究对象的现实状况至关重要，也是对研究对象的前测。这里所说的“前测”，通俗地来说，类似于教师在课前的“备课”——教师在上课之前要进行备课，了解学生的学习需要，进行教学设计。教师微型课题研究的“前测”就是首先了解研究对象在某个问题上，如学生的学习习惯、注意力上的现实状况等，与理想状况之间的差距。同时了解类似主题已经有了什么样的研究，其研究的程度如何，结论如何等。在充分掌握现实状况的基础上，要能够对发现的问题进行分析，剖析产生这些问题的原因，方便下一步提出问题解决的策略。

4. 选择问题的解决方法（Select a solution to the question）

第四步：教师要能够提出解决问题的策略。这一步的要求很高，也是整个研究的重点。这一步骤的任务是在前期充分的信息搜集、整理和分析的基础上，通过理论归纳和经验总结而提出问题解决策略。这些策略要能够在实际教育教学中解决研究对象所出现的一系列问题。这些策略、方法或技巧是教师在长期的教育教学实践中不断累积的，是对不同的“病症”所下的各种药方，只是在微型课题研究中，将其中的一个问题提出来，并把这个问题的若干解决方法提炼出来而已。但是对于一些初次进行课题研究的教师来说，这一环节却很难实现。这些问题解决策略同时还需要具有一定的创新性，这种创新不仅仅体现在发现了一个新的问题，提出了一个新的方法或策略——这固然是一种绝对的创新；对一个老问题提出了新的解决策略或是对现有的问题解决策略的实际运用达到了较好的效果，这也是一种创新。

5. 将结论付诸实践（Integrate the ideas into practice）

第五步：在这一步骤中教师要将策略在自己的教育教学中进行实践，也就是把第四步骤中提出的问题解决策略运用到实际的教育教学情境中，解决教与学过程中出现的问题。这一过程通常使用的是行动研究法。由于微型课题研究的周期短，因此在课题设计之初，就要将行动研究的时间合理地安排在整个研究过程中。如有些个人课题的研究时间为一年，那么课题实践的对象和时间就很容易确定下来，就是某个年段的学生或教师，一个学期或学年。课题研究同时也是一个实验的过程，因此在实践过程中会出现一些意想不到的情况发生，并不像实验过程中有诸多可以设定的常量，因此要事先设想到并控制好一些变量，以便开展课题实践。

6. 验证结论（Examine the result of the solution）

第六步是对问题解决策略进行实践后的检验和评价。在教师微型课题研究中，通常的做法是能够将提出的问题解决策略进行实践，即完成了课题研究的全过程，而检验和评价这一环节经常被忽视，或评价仅仅是一两句话一带而过。但是，这些问题解决策略的实践效果如何，是一个不能回避的问题。大多数教师的课题研究的结论是正确的，在教育教学中的效果是积极的，因此这一环节“证实”了结论的可靠性。然而有些研究中，意料不到的“证伪”也体现了该研究的价值。在这一步骤的研究中，教师一般通过“后测”（与第三步骤中的“前测”对应）的方式进行效果的测试，以判别结论的真伪或策略的有效与否。

三、BIG6模式在教师微型课题研究中的应用流程

“教师微型课题BIG6模式”的应用流程可以概括为：提出课题→明确价值→调查现状→探求策略→付诸实践→结果评价。下面以“运用记忆规律，提高初中生诗文记诵能力的策略研究”（该课题为南京市第九中学朱晨逸老师的个人课题，研究内容有修改）这一课题为例，阐述其研究内容和过程。

第一步：提出课题“运用记忆规律，提高初中生诗文记诵能力的策略研究”。这个课题有几个关键词：初中生、记忆规律、诗文记诵能力、策略研究。“初中生”明确了研究的对象和范围，“记忆规律”明确了理论基础，而“诗文记诵能力”则是具体的研究问题，“策略研究”是研究的结果。该课题研究的是从初中学生的记忆规律中找出方法或策略，来提高他们的诗文记诵能力。

第二步：明确这个课题研究的意义和价值。该课题研究针对多数学生采取死记硬背的方式学诗文而事倍功半的现状，试图寻找出一些新的记忆方式，帮助学生更好地记忆和学习。从人的发展上来看，掌握几种符合人的记忆规律的科学的记忆方法能够帮助学生进行终身学习，这个课题的研究价值就在于此。

第三步：了解学生诗文记诵的现状。采用文献法查阅出艾宾浩斯遗忘曲线、过度学习法、及时与间隔复习、集中与分散复习、顺序变换等方法。同时采取问卷调查与访谈法了解学生通常使用的记忆方法，并从客观出发，找出教材中学生难以理解、难以背诵的诗文。

第四步：根据所掌握的资料信息，以及对学生反馈的信息进行分析得出的结果，选择问题解决策略。将日常所使用的帮助学生记忆的方法进行归类，提出情景记忆法、集中和分散记忆法、位置变换记忆法、及时复习法、组块记忆法、联想记忆法、回忆记忆法等方法。并对这些方法进行解释，标明适用的知识内容。

第五步：对所提出的各种方法进行实践行动。这个研究过程事实上是一个对方法或策略的具体实施，因此首先要对初中三个年级教材中的诗文的内容特点进行分析，接着针对不同的诗文特点将不同的记忆方法进行归类。然后将这些方法的适用范围和使用方法教给学生，指引学生分析各类诗文的特点，从而有效地帮助学生快速掌握诗文内容。

第六步：对这些记忆方法的使用效果进行检测。检验方法和策略使用的效果如何，一般可以通过学生学习效果的检测来实现。可以通过设计问卷来了解对于不同类型的诗文，学生在记诵过程中花费的时间以及遗忘的时间等，以此来检测记忆方法的优劣。这一过程也是对研究的结论进行进一步完善的过程，根据实际使用的效果可以修正相关的策略，以求研究结论的科学性、可靠性。

“教师微型课题BIG6模式”首先是一种问题解决的方式，它符合一般问题解决模式的流程：提出问题、分析问题、解决问题。该模式的提出可以为初次开展微型课题研究的教师提供一个模板。当然针对不同的研究主题还有其他的研究模式，并不一定局限于问题解决的研究模式；更多有效的模式还有待进一步总结和挖掘，以帮助教师更好地开展微型课题研究。

【参考文献】

[1]Big6网络主题探究详解[DB/OL].http：//www.cst21.com.cn/2/wq-big6-0.htm

[2]BIG6：信息时代的信息素养[DB/OL]. http：//www.blog.edu.cn/user1/13199/archives/2005/155808.shtml

[3]微型课题[DB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/5311305.htm

（作者单位：南京市鼓楼区教师发展中心）