谈多媒体在数学教学中的优越性

温君虎

〔关键词〕 数学教学；多媒体；优势；导入；

具体；重点；容量

〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

09—0054—01

数学是研究客观物质世界的数量关系和空间形式的科学，它具有概念抽象、逻辑严密和应用广泛的特性。而多媒体集视听于一体，用形象鲜明、图文并茂、影音交融的演示，能促使学生的各种感官协调作用，进而更好地达到教学目标。下面，笔者就多媒体在数学课堂教学中的应用，谈谈自己的看法和体会。

一、运用多媒体导入新课

“好的开始是成功的一半”。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，引发学生联想，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

例如，在讲授“直线与圆的位置关系”时，首先利用多媒体展示“日出”的动画图片，从而展现直线与圆的三种位置关系；然后再利用多媒体展示“锯子切钢管”的动画图片，继续展现直线与圆的三种位置关系。该环节可通过直观画面展示问题情境，让学生大胆猜想，进而激发学生学习的兴趣，营造探索问题的氛围，同时让学生体会到数学知识无处不在。

二、运用多媒体化抽象为具体

多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法比拟的优势，特别适用于有关几何图形和函数图象知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解用常规的教学手段难以达到较好的效果。而用多媒体技术制作课件给学生讲授，就能给学生以生动、逼真及深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性。数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题，而在数学教学中应用多媒体可以较好地解决这个难题。

例如，“圆柱、圆锥侧面积的推导”一节，需要学生有一定的空间想象力，对初中生来说理解起来有一定的难度。传统教学中，教师常用一张纸片或实物模型进行演示，立体感差的学生，根本不知从何处展开思维。而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱体的侧面积计算公式的推导过程中，可以制作这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹，然后通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程。这样演示，能提升学生的空间想象力，进而提高学习效率。

三、运用多媒体突出重点，突破难点

初中学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学知识抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，可以有效解决这个矛盾。如，教学平移、旋转等几何变换时，利用多媒体进行动画演示，直观易懂，有效突破教学难点。

四、运用多媒体增大课堂容量

巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。在传统教学中，教师的板书、教具的演示、教学挂图的张贴等等，往往占用了许多的时间。而利用多媒体进行动态演示，不仅可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，同时还节省了一些不必要的时间。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作小小的鼠标，就可以让学生一边看着精美的教学图片，一边听着教师的生动讲解。动静结合，学生非常容易就能掌握其内在规律，完成知识的构建。借助CAI还能进行高密度知识的传授，对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，容量大、速度快，教学效果也更好。

实践证明，在教学过程中灵活运用多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，能使数学课上得更生动、更活泼。

编辑：谢颖丽endprint