“角色换位法”在药理学教学中的应用及探讨

李秀丽

（赤峰学院 医学院，内蒙古 赤峰 024000）

“角色换位法”在药理学教学中的应用及探讨

李秀丽

（赤峰学院 医学院，内蒙古 赤峰 024000）

目的：探讨学生“角色换位法”在药理学教学中的应用效果.方法：对2012级护理专业专科学生实施“角色换位法”教学,并在课后发放问卷进行调查,了解学生对“角色换位法”的看法.结果：大多数学生对该教学方法给予了肯定评价,其中91.38%的学生认为有必要，75.86%学生愿意参与其中，89.66%的学生认为对自己有帮助，82.76%的学生认为此教学方法提高了学习积极性和主动性,70.69%和67.24%的学生认为提高了自己的表达能力和沟通交流能力，87.93%的学生认为今后应多采取该教学方法.结论：在药理学教学中实施"角色换位法"是一种行之有效的教学方法,能激发学生的学习兴趣,提高学生的综合素质，在其他学科中也可试用.

角色换位法；药理学；教学

传统教学是以教师讲授为主，学生的主观能动性得不到很好的发挥.为了充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新性思维能力，锻炼学生的自学能力、语言表达能力，提高其综合素质，实现知识、能力、素质并重的培养，本研究在药理学教学中采用了角色换位法[1]取得了令人满意的效果.

1 研究对象

选择2012级护理专业专科生58人，根据实验小组分成12个学习小组，每组4～5人（1～10组为5人，11～12组为4人），年龄、学习成绩没有差异（P＞0.05）.

2 方法

2.1 确定学习内容

确定“角色换位法”教学内容非常关键，药理学教研室根据护理专业专科药理学教学大纲要求,选择难易适中、既是学生的理论水平和能力所能掌控的，又是有一定难度的，让他们在活动过程中受到锻炼的内容，确定有传出神经系统中M受体激动药、解热镇痛抗炎药、呼吸系统用药、消化系统用药、拟组胺药和抗组胺药五个部分作为学生“角色换位法”的内容，每部分2学时.

2.2 方法

在本学期初上课之前向学生交代药理学学时数、成绩的组成、教学方法（包括“角色换位法”）等内容.由药理学教研室根据班级12个小组实验小组把五部分内容再分成12个小部分.在药理学总论两次课后安排“角色换位法”学习内容，由班长组织班级各小组组长抽签决定讲授内容.开课前10天再次提醒所承担的具体任务.

教学要求：每次讲课内容由老师拟订涵盖教学重点、难点的教学提纲，提前4周发给学生.2学时一次课每一小组讲课时间20分钟～30分钟.以小组为单位同学们一起查资料、分析探讨，写讲稿，按照课程程序利用Powerpoint（PPT）制作课件，老师检查指导.在开课前2～4天要求由班长或学习委员组织学习小组，让小组每位同学逐一试讲，最后选出小组代表讲授每一部分内容.任课教师主持，学生代表讲完后，由班级学生评价或提问，时间控制在10分钟，最后20～40分钟由老师再从教态仪表、讲课内容、讲课技巧、语言表达能力及回答问题、幻灯片制作6个方面对学生的表现进行肯定评价和建议并并教学内容进行补充完善，把学生完成情况作为小组成绩记录为一次平时成绩.

2.3 课后问卷调查

要求每一位学生写出“角色换位”后的感受.在药理学课程结束后,参考有关文献[1，2]并结合本校学生的实际情况，自行设计调查问卷了解学生对“角色换位法”的看法.当场发放问卷58份,收回有效问卷58份,有效回收率100%.

3 结果

表1 “角色换位法”效果调查结果[n（%）]

调查显示:开展“角色换位法”有91.38%的学生认为有必要，有75.86%想要参与其中，89.66%的学生认为对自己有帮助（表1）.通过开展“角色换位法”教学，学生的自学能力、小组间的学习与团队合作能力、沟通和表达能力等大大提高，克服了胆怯心理.学生能检索科技文献，主动查找相关资料的积极性大大提高，均能用Powerpoint制作课件，课堂气氛好，学生对今后运用此种教学法持肯定态度（表2）.

表2 学生对“角色换位法”的评价(n=58)人(%)

4 讨论

“角色换位法”是将原有教师和学生的位置对换，让学生走上讲台，尽情发表各自对所学课程内容的理解、看法和体会，教师和学生对相关内容进行讨论、补充并相互交流、学习，以期完成教学任务，这是一种双向式的教学方式[1]，改变了传统的教学模式，在本校2012级护理专业药理学教学中应用后收到显著效果，这一“角色换位法”教学方法的改革也适用于其他学科的教学.

4.1 有利于提高学生的学习积极性和主动性

教学活动是教师教与学生学的过程,传统的教学观点强调以教师为中心,而忽视学生的主动参与性.在本研究中首先向学生介绍本项活动的目的和意义，要求每一位学生都要做PPT，并且在小组内由组长组织试讲，每一位学生的PPT和讲解作为平时成绩，所以学生从接受任务开始，就热情高涨，积极准备，认真读书、查阅资料，制作PPT.从学生课后所写的心得体会中可以看出，学生认为自己在以往的学习中一直处于被动的听讲状态，现在有机会进行角色互换，走上讲台充当老师，自己的主动性得到发挥，都有一种自豪感和责任感，有一种在同学面前展示自我和争取取胜代表小组在老师和全体同学面前充分汇报自我成果的愿望.通过调查也可以看出70.69%、86.21%以及50.00%学生分别认为自学能力、学习的积极性和主动性以及自我创造性思维得到了锻炼和提高.这一结果与李芳等[2]、杜合英等[3]研究相似. 4.2 有利于锻炼学生的语言表达能力和沟通交流能力

通过调查得知，学生认为这一方法不仅是锻炼自己说话、发言、锻炼胆量、克服羞怯的好途径，更是学会组织语言、练习书写的好方法，改变了传统课堂几乎没有表达自己、语言交流、沟通以及在大家面前表达自我自信的机会，学生从要我说到我要说的心理转变过程中，不仅可充分发挥学生在教学中的主体作用，提高学生口语表达能力，活跃课堂气氛，而且可增强学生间、师生间的交流.尤其性格内向的学生认为这种方式可以帮助克服紧张害羞心理，在老师的要求下敢于张嘴说话了.

4.3 有利于实现了知识、能力、素质并重的培养

在我国高等教育活动中强调推行素质教育，而素质教育的核心就是激发学生的主动精神，培养学生的实际能力.在此项教学活动中，学生们为了准备教学内容，需要熟悉教材、吃透重点和难点，查阅资料补充完善教学内容，撰写讲稿，按照教学要求富有激情向同学和老师讲解所要求的教学内容.在这个过程中，学生主动获取的知识得到了强化，记忆深刻；主动获取知识的能力、语言表达能力、写作能力、组织材料的能力、查阅资料的能力、制作PPT课件的能力等得到了相应的锻炼，特别是教师对主讲的学生积极评价，表扬肯定表现良好的学生，哪怕是很微小的细节，也要给予鼓励，对提升学生的自信心起到了很大的作用.但是，也不能一味的表扬，也要指出讲课过程中出现的问题，譬如概念的不准确、教法的不恰当、教态的不完美等，以便让学生得到正确的教育和引导.总体来说学生的自身综合素质得到了提高，60.35%的学生认为这种教学法很有收获.

本研究药理学教学中“角色换位法”模式的改革，虽然取得了较好的教学效果，但只是初步尝试，现仍存在一些不足，如针对每一位学生和小组代表的成绩评价尚需进一步量化、细化，尚需制定小组内部每一位学生讲课指标评分标准、小组代表的讲课指标评分标准，分析小组代表的分值与组内的关系及差异，分析“角色换位法”与传统教学法的学生能力的差异等，以及针对少数基础知识和学习态度较差的同学出现消极情绪，对教学效果的影响，仍需要不断探索,不断完善“角色换位法”的形式、内容、时间、考核等方面，以期达到更好的教学效果.

〔1〕杨小青，贾莅彦，殷梅，等.“角色扮演法”、“角色换位法”在儿科护理教学中的应用和探讨[J].卫生职业教育,2012（20）:80-83.

〔2〕李芳,许瑞,王艳波,等.学生小讲课在老年护理学中的应用研究[J].全科护理,2011,9(6):1587-1588.

〔3〕杜合英,许楚容,张小燕，等.基于团队合作的护生小讲课在临床带教中的应用[J].中外医学研究,2011,9(24):194-195.

R96-4

A

1673-260X（2014）04-0145-02

赤峰学院2013年校级教学团队项目