网络协作学习模式在中职语文教学中的运用

朱建玲

网络协作学习模式是利用计算机网络和多媒体等相关技术建立一种协作学习的环境，学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，针对同一教学内容相互交流合作，使师生互动、生生互动，从而获得最大学习效果的一种教学模式。

网络环境下的协作学习模式可分以下几个步骤进行：创设情境、明确任务——指导自学、网上探索——建立小组、协作交流——指导点评、展示成果——巩固练习、相互评价——拓展延伸。其基本结构如下所示：

一、创设情境（播放视频：歌曲《烛光里的妈妈》）

通过网络课件创设教学情境，让学生有身临其境之感，引起学生的阅读兴趣。同时，教师要结合问题引导学生展开自学，让学生了解课文内容，自主参与到学习中去，在经过深入思考后更好地开展小组间协作讨论。

二、指导自学，网上探索

教师利用网络课件明确学习任务：（1）借助网络资源了解作者、写作背景及有关信息；（2）理清文章脉络，找出文中母亲的具体事例及揭示母亲品性的语句,评价母亲的形象；（3）体会胡适和他的母亲身上所蕴含的文化意义。

教师要利用网络将搜集到的教学资源，如作者介绍、写作背景、课文欣赏等展示给学生，让学生能更好地理解课文内容，为学生创造出自主学习的环境。接着通过学生的自主学习，自己去寻找问题的答案；在学习的过程中他们也会不断地发现新的问题，这时要让他们学会思考，主动探究，感受学习的乐趣，这样可以更好地激发他们的求知欲，为接下来的小组协作学习打下坚实的基础。

三、建立小组，协作学习

将学生分成若干小组。可以根据他们的学习能力、学习兴趣、个性特点等进行分组，注意各小组间能力的均衡，组内成员之间要具有互补性，这样才能充分发挥小组成员的力量，保证协作学习的顺利开展。

学生分组讨论以下问题：

活动一：文中写了母亲教育自己的哪几件事情？表现了母亲怎样的品性？

活动二：在艰难的境遇中，母亲是怎样处理家庭关系的？这又表现了母亲怎样的品性？

活动三：在回顾人生历程时,胡适是怎样表达自己对母亲的感念之情的?

四、展示成果，交流点评

各小组通过协作讨论后，将各自的观点进行汇报交流，可以是课堂上的交流，也可以通过专题网页的留言板或交流区进行展示。在讨论与交流的基础上，教师进行适当的点拨，让学生能充分地表达自己的观点，同时要善于发现学生的闪光点，加以肯定和鼓励。这也能在一定程度上激发学生的求知欲，培养他们的语言表达和组织能力。

成果展示后教师总结如下：

问题一：母亲教育胡适，一是早训，催我去上学；二是犯错时候重罚我；三是生病时悉心照顾；四是教育我“不要跌父亲的股”。这些事情表现了母亲对胡适的严厉、关爱和期望。

问题二:母亲处理家庭关系：一是除夕之夜对付败家子大哥的债主；二是与我的“大嫂”、“二嫂”相处和如何对待她们之间的矛盾；三是如何对待他人对自己人格的侮辱。这些事情表现了母亲的品性：宽容、忍耐和刚强。

问题三：对此,大体可从两个方面来探讨：

1．文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成,相得益彰。

2．作者是用童年的视角来回忆童年往事,毫无成人的姿态,亦无学者的深沉,如实道来,真诚倾吐,甚至可以说,作者是掏出“心灵”来写母亲的,全文自然而然地洋溢着作者对母亲的敬爱之情。

五、巩固练习，拓展延伸

在经过以上几个阶段的学习之后，要对所学内容进行适当的巩固练习，可以在专题网页中设置相应的栏目，指导学生加深对内容的理解。练习的内容讲究精练、形式讲究多样，而且要能适用不同层次的学生，这样才能真正做到面向全体学生。

在拓展延伸上，教师可以推荐阅读《胡适自传》中的《先母行述》或《乡村母亲和博士儿子》,让学生在阅读中比较充分地了解胡适的成长经历,拓展视野,丰富情感和文化素养。

本文系江苏省职业技术教育学会2013—2014年度职业教育研究立项课题，课题名称：网络环境下中职语文课堂教学模式探究，课题批准号：2013114。

endprint