语文课堂要懂得“站在低处说话”

朱帼英

语文学科与生活点滴密切相关，本应具备鲜活、生机和灵性。纵观当前语文课堂，师生的有效互动仍少之又少，高效只是镜中花、水中月。教师要懂得“站在低处说话”，充分拓展学生思维和表达的空间，离学生更近、与学生更亲，让语文学科教学跟生活牵手，让学生学习与快乐同行，使课堂更高效。

一、步下讲台，让教师离学生更近

语文课上，许多语文教师习惯地站讲台，方便板书；居高临下，监督学生学习，唯恐学生有一点“松弛”。一节课下来，知识点如布雷区，极少与学生形成良性互动，学生学得气喘吁吁，教师教得热汗淋淋，可效果却差强人意。笔者认为，离学生越近，学生的专注度更高，师生互动也越好。

如，教师在讲解知识或提出问题时，要走下讲台，走到学生中间去，让学生感受到教师的真实存在，在心理上形成一种亲近感，继而促成互动。同时，语言表达上也要注重与学生拉近距离，多用商量的口气，在促进学生回答问题时，教师应少问“为什么”，多问“你是怎么想的？你知道了什么？你懂得了什么？”“你能把你的想法说给大家听吗？”在学生答题不正确或不全面时，适时酝酿辩论的机会，鼓励其他学生就实质性的问题进行质疑，正确时教师应及时给予学生鼓励和肯定。唯有教师放下身段走近学生，离学生更近，才可能最大限度地激发学生的学习热情。

二、面带微笑，让教师与学生更亲

微笑是教师职业的需要，教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色，用微笑通往学生心灵，给课堂定下一个愉快而和谐的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

某老师在教学古诗《赠汪伦》时，他声情并茂地描绘、再现李白与汪伦道别时那种可感可视的情景。同学们个个听得津津有味，仿佛那千年前的话别历历在目、声声入耳。课堂上一位同学却睡着了。“老师，他睡着了。”同桌把他推醒了。“哦——”同学们一片惊讶，目光齐刷刷地盯向他。老师微笑着对哪位同学说：“你是不是偷喝了汪伦赠给李白的酒，醉了？”“呵呵——”同学们爆发出一片兴奋、愉悦的笑声。睡着的同学也笑了，尽管有点难为情。老师的这一微笑，重新架起了课堂教学与学生学习的桥梁，学生学得更快乐、更投入了，学习效率也高了。

三、走近现实，让学科跟生活牵手

“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根”。语文教育是人的教育，语文教育要注重密切联系学生的生活，生活与语文的关系是源头与活水的关系。唯有贴近生活的源泉，融入教育教学过程中，课堂教学的效果将会更高效。

某老师教《草虫的村落》一文时，利用农村学生贴近自然、对昆虫比较熟悉的特点，先让大家回忆在生活中看到过哪些昆虫，介绍自己喜欢的昆虫的特点。第一时间激发起学生的学习兴趣。紧接着，抛出问题：“草虫平时是如何分工合作的？它们各有什么职业？”让学生带着问题阅读课文，读后再讨论收获。教师用贴近学生生活的问题，激活学生对草虫的兴趣，课堂气氛也活跃，思维也被激活了，让学生对新知识有了强烈的求知欲望，寓学于乐，收效甚佳。

四、玩学结合，让学习与快乐同行

语文教学不仅是教与学的过程，其实也是玩与学的过程。正如陶行知所言：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”语文教学，其实不妨引导学生玩一玩。

某老师在教学《詹天佑》一文时，采用了这样的方式导入新课：首先安排了小品环节，让一名学生扮演太监宣读嘉奖詹天佑的圣旨，接着屏幕出示民众锣鼓喧天喜庆的热闹场景，引导学生思考皇帝为何嘉奖詹天佑，随之而深入理解文本。这个小品导趣环节的设计，唤醒了学生自主探究文本的强烈欲望，萌生了与文本对话的期待，使他们处于“课未始，兴已浓”的良好状态。愉快的学习过程，既突出学生的主体地位，又变苦学为乐学，课堂效率自然会提高。

五、鼓励评价，让师与生良性互动

评价是课堂互动的一种手段。有时候，一句简简单单的话，一个细小的动作，都能对学生产生极大的影响。

某教师执教《“红领巾”真好》一文，提问：“读了课文，我们知道引号里的红领巾指的就是”生齐：“少先队员。”这时一个学生站起来说：“如果引号里面是白胡子，就是指老爷爷。”“哈哈哈，白胡子……”教室里传来一阵笑声。该生的脸唰地一下红了，低着头，站在那里不知所措。教师示意他坐下，并带着微笑评价说：“大家不要笑，我觉得他说得很好，这就叫作举一反三，这一点值得我们学习，请为他鼓掌。”教师及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心。接下来的课堂，学生发言更踊跃，形成了良好的师生互动。

营造高效课堂，方法很多，途径很广，归根结底离不开教师的主导作用，离不开以生为本的根本点。当教师与学生贴得更近，当语文教学与生活贴得更近，当语文课堂与快乐贴得更近，当学生与鼓励贴得更近，高效课堂自然水到渠成。

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