基于给水排水卓越工程师培养的课程设计实践教学方法改革

杨文焕，李卫平，于玲红，殷震育

摘要：针对目前工科院校实践性教学环节遇到的问题，配合教育部提出“卓越工程师教育培养计划”，以创新为改革的主要目的，提出了适应于高校给排水专业学生的课程设计实践性教学环节改革措施，为高校给排水科学与工程专业的长远发展奠定基础。

关键词：课程设计；创新；实践；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0052-02

随着近些年招生规模的扩大和国家对工程类人才的需求，高校教育正面临着新的发展机遇和挑战。教育部率先启动了高等学校“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越工程师”），其主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才[1]。如何提高学生的创新思维能力和动手能力是新世纪高等教育需要着重研究和解决的关键问题，同时也是教育部“卓越工程师教育培养计划”的培养特点[2]。创新是国家发展的核心竞争力，党的十六大报告亦指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。高校教育是传授知识、加强实践，增强创新的主要途径。教育部副部长赵沁平曾表示：在建设创新型国家过程中，高等学校应该也必须发挥重要的作用，可以提供全面的人才支持。因此培养当代大学生的创新能力是建设创新型国家对我国高等学校教育提出的新要求。创新教育的基本环节是实践能力的培养。要培养和提高大学生的创新能力，必须为学生构建良好的实践平台。通过对学生进行实践能力的培养，可以使学生对所学的理论知识达到有效的吸收和消化，同时，加大实践环节是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节。高等学校本科教育中最重要的综合性实践教学环节是课程设计，高校新的培养计划加大了实践性教学环节的比例，突出了课程设计的重要性，这是因为课程设计要求学生必须具备综合应用所学基础理论知识和专业知识的技能，能够解决基本的设计问题。如何搞好课程设计，充分发挥其在本科教育中的作用就显得尤为重要。通过课程设计实践教学的改革来营造培养创新人才的良好教学环境，对提高实践教学的质量，加强学生能力的培养，构建适合创新型人才培养的实践教学体系有重要意义[3]。

一、课程设计中亟待解决的问题

通过近几年以来参与和实际辅导学生的课程设计，发现几个比较突出的问题：

1.存在课程设计简化的倾向[4]。我国高校工科专业逐年加大实践性教学环节在教学活动中的比例，课程设计作为实践教学的重要环节也日益受到重视。然而在“高等学校应以理论教学为主，实践教学为辅；理论教学体现了学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一个补充”等思想观念和办学经费紧缺的影响下，许多高校工科专业出现“课程设计简化”的倾向——缩短设计时间、简化设计过程。

2.工程实践能力教学方法单一[5，6]。目前，高等学校在课程设计的教学方法上存在设计内容单一的问题，大多数情况下各高校均以班级为单位，所有学生使用同一个设计题目，有的题目甚至在改变参数的条件下重复使用多年，不可避免地出现设计方案雷同的现象。同时，由于题目相同，学生之间很难避免互相抄袭，因此会有很多学生抱着应付差事的想法，并没有很认真地去做设计。

3.忽视创新能力的培养。以往的课程设计是以模仿性训练为主，学生根据书中的原则和方法，参照以往的工程实例进行，很难培养出学生的创新能力。学生自身参与的工程背景实践内容仅限于测量实践和简单的金工操作，缺乏“真刀实枪”开展工程实践的培养环节，因此，学生工程实践能力培养的教学质量和教学效果往往难以保证。然而从工程实践来看，由于工程现场情况的随机性和突发性，工程技术人员除了必须的业务能力以外，还需要有随机应变的能力。

二、课程设计教学改革措施

1.合理选题，丰富设计内容。选题的好坏直接决定课程设计的质量，好的选题应该既能反应课程设计教学大纲的要求，又能使学生充分运用所学理论知识解决实际工程问题。学校可以加大与企业的联合办学思路，多与设计单位合作，从他们的实际工程项目中提炼出适合学生课程设计的选题，给出基本的设计参数和基本要求，具体的设计方向、方法和思路自由选择，使学生能够在设计过程中主动发现问题，从而去解决问题。

2.建立产学研相结合的工程实践训练。设立内容丰富的工程实践训练项目，积极鼓励学生参与工程实践活动。学生可以根据自己的兴趣，发挥自己的主观能动性和想象力，结合专业特色，设计出与专业相关的各类小型试验装置。可以把学生分为管道焊接、设备安装、水厂调试等工程实践小组，结合校外实践基地的实际工况，进行工程实践活动。

3.以平时考核和答辩相结合的方式进行考核，督促学生独立完成课程设计。为了考察学生对基础理论、基本知识和基本技能的掌握程度，分析问题和解决问题的能力，采用平时考核加答辩的形式进行考核，在课程设计过程中，加大对学生的检查力度，增加一至两次的讨论教学时间，使学生充分发挥各自所学的知识，畅谈在设计中遇到的问题，和他对问题的解决方法，这样既能提高学生的专业水平，又能检查学生的设计效果，认真与不认真的学生一下就可以区别开来，对后续评定成绩也有一定的助益。在上交课程设计成果时，要求每个学生用10～15分钟的时间阐述自己课程设计的情况，并回答老师和同学提出的问题，最终确定其课程设计成绩。

4.建立梯队管理模式，加强老师业务水平。课程设计相当于一个初步的实际工程设计，基本上涉及了实际工程的各个方向，对教师的实际工程能力是很严峻的考验。年轻教师对实际工程缺乏实际经验，在指导上就会有所不足。应该建立以教授、副教授、讲师组成的老、中、轻教学团队，由老教师带队，完成课程设计的指导工作，使青年教师尽快的成长起来。同时，指导教师应该多接触自己不熟悉的方向，拓宽自己的知识面，努力提高自己的综合素质，全方位的解决学生提出的问题。

课程设计是工科类学生在大学期间重要的实践类教学环节，具有很强的实践性，对于“卓越工程师”的培养具有重要意义。本文对给排水工程专业实践教学环节进行了探讨，结合“卓越工程师”计划推出了教学改革的思路，以期不断夯实给排水工程专业的发展基础，并为新形势下我国工程教育的发展探索新思路。

参考文献：

[1]陈希.着力培养卓越工程师后备人才[N].人民日报，2010-07-09（A8）.

[2]教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”（2010）[EB/OL]中华人民共和国教育部门户网站.

[3]王永生.高水平特色大学卓越工程人才培养模式的研究与实践[J].中国高等教育，2011，（3）：15-18.

[4]石彪，周鲜成，刘利枚.提高工科课程设计质量的思考[J].黑龙江教育，2006，（3）：58-59.

[5]赵娟.当前我国大学课程设计的问题及优化[D].长沙：湖南师范大学，2010.

[6]张建锋，黄廷林.基于“卓越工程师”目标下的给水排水工程专业实践教学改革[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2011，（5）：94-96.

作者简介：杨文焕（1980-），女，内蒙古科技大学，讲师，硕士研究生，废水处理技术。endprint