初中英语情境教学模式研究

周世德

长期以来，受传统英语教学的影响，我国初中阶段的英语教学一直是“语法教学”、“语言知识教学”，某些教师只注重语法和语言知识点的讲解，忽视语言运用的具体情境和语境，因而学生虽然掌握了大量的语法知识，背诵了大量的句型、词组，但是在真实的社会生活情境中仍然不会运用英语交流。不仅如此，课堂教学中枯燥的讲解还会降低学生学习英语的兴趣，挫伤学生学习的积极性，外语教学渐渐产生“语法教学的噩梦”，使外语教学始终处于“费时、低效”的状态。情境教学法因其能创设具体生动的教学情境，具有较强的直观性、科学性和趣味性，所以是一种值得推崇的教学模式。

一、营造学习氛围

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生在学习第二语言时，难免有畏难情绪，害怕说错、说不好而羞于开口，这时，教师若多用些鼓励的、表扬的、积极的话语，就能为学生创设宽松的心理环境，营造积极的学习氛围，发挥重要的作用。

教师从进教室那一刻起，就要面带微笑，给学生展示自然、亲切、和蔼的一面，以良好的情绪营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创造宽松的心理环境，激发学生的大脑思维，提高学习效率。当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言、画简笔画帮助学生理解；当学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，轻声地告诉他：“It doesnt matter.Please say after me.”师生之间愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。

二、创设故事情境

兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题。因为英语是一门语言学科，所以应要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及其他录音，模仿其语音、语调。多开口讲英语，在积累、实践与操练中产生语感与兴趣。一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力，首先要从每堂课的Warming-up环节入手。对于学生来讲，一堂课内要让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情境显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。

Warming-up环节，每次只是短短的5分钟～10分钟的时间，笔者在英语教学中创设故事情景，即在每节课上轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自己感兴趣的英语小故事，要求每位学生以自己的学习能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间实践，学生的听说能力、临场发挥能力及组织能力等将有明显的提高。同时，我们可进行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match、Singing a song，A chain word puzzle等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，活跃课堂氛围。

三、运用角色扮演

运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情境中体会学习的乐趣，提高课堂教学效率。在教学过程中，就某一个内容创设情境，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境中用。教师要注意创设的情境要与所学内容、学生生活实际紧密联系而且自然，练习的方法也要灵活多样，体现练习充分、广泛、有深度的特点。

如：在讲授“有关国外生日聚会”的内容时，笔者有意识地安排一次小型的生日聚会，调动学生把生活中的生日内容再现于课堂。如：互赠礼物、唱生日歌和许愿等。在阅读完课文之后，请学生讨论中西方在生日聚会内容或形式上的异同，学生则从课文内容与现实的反差对比中自然发言，使得师生、生生的交流过程顺畅而不显单调，在愉悦的气氛中把握课文语言的精髓。这种方法使演的、看的学生全身心进入角色，使他们的注意力高度集中，同时又激发学生的兴趣，在轻松欢快的气氛中学到知识，提高口头表达能力。

四、融入语言情景

学习英语的最终目的是在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，如：新编英语教材八年级下M5 “Problems”中的教学内容：Do you have a problem？Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice。一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优，让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中，帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

五、展现生活情景

“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。当学生看到笔者时，他们会用英语向笔者打招呼，每当节假日他们会用英语向笔者问好。如：新编英语教材八年级Unit 1 Topic 3 Section A，最主要的是讲兴趣爱好的，因此在学完这一课时，笔者布置了一个作业：让学生调查自己及家人的兴趣爱好，根据调查的结果向全班同学讲述自己及家人的兴趣爱好，并写一篇短文，短文中要求尽可能多地使用used to句型。这样学生不仅复习了本节课的内容，而且锻炼了开口和写作的能力。

六、运用媒体教学

在课堂上运用录像、投影、录音机，为学生创设悦耳、悦目、悦心的英语交际情境，使学生在情境中有交流语言的真实感，这种方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。例如：对于“What day is it today？”“What day was it yesterday？”等英语语法中過去式的讲授，传统教学步骤为教师朗读——学生跟读——提问造句——强化练习，这种教学方法固然有效，却略显单调与枯燥。笔者尝试改变这一教材呈现方式，以英文歌曲“Yesterday once more”引出教学内容——学生听曲——学生跟唱——渗透与展开教学内容。当然，对于歌曲中歌词的内容与真正含义，并不是所有学生都能领会，但这并不会影响他们对音乐的天然模仿。此时，教师可抓住这一契机展开对语法一般过去式的呈现。在活跃的气氛中，学生对于语法一般过去式的理解在歌曲与问答中加深（am—was，like—liked），这就为进一步深入学习语法的一般过去式奠定了基础。

综上所述，英语课堂教学与情境创设是相互联系、相互统一的。英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。情境的创设为学生学习英语提供了交际的场景及实践的机会，使学生加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的，有利于发展学生的综合语言运用能力。