浅谈高中英语书面表达的有效讲评

许美英

一、背景

普通高中英语课程标准在语言技能七级目标中，对“写作”提出了明确的要求，“能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文”。同时，高考考试说明中，也要求考生“能够清楚、完整、连贯地传递信息，叙述事情或表达观点和态度；正确有效地运用所学语言知识，在写作中做到文体规范、语句通顺”。作为全国各地历年高考试卷的重点考查题型，作文写作教学日益受到广大中学英语教师的重视。然而，在平时的教学实践中，许多教师只重视写作的指导和训练，却忽视了对学生作文的批改和讲评。而事实上，有效讲评是促进学生写好作文的重要因素，对学生的写作起着直接的指导作用，讲评作文是英语作文教学的一个重要环节,是作文指导的继续和深化。

为了能有效发挥评价的激励功能,提高学生的写作兴趣与能力，笔者通过不断试验和总结，对作文讲评课的模式做了尝试。教师讲、学生讨论、课上动态展示、课后跟踪检查等环节，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，更多地让学生在体验和探究中获得知识和经验。下面以一堂作文讲评课为例，具体阐述每个步骤的操作理念和教学过程。

二、作文讲评课的步骤

题目：假设下面六幅图画描述的是你在5月3日(星期五)的一段亲身经历。请你根据画面所示内容，用英语写一篇120字左右的短文。注意图画中的细节，短文应包括所有图片的主要内容，内容要连贯、完整。

■

1.系统评价

要准确地评价一篇作文，需要考虑很多评价维度，比如：单词拼写和标点符号的使用是否正确；语法运用是否恰当；文章是否涵盖所有的内容要点，写作态度是否端正，预期的写作目的是否达到等。鉴于以上评价标准，笔者总结了便于记忆和掌握的九字口诀：要点全（即覆盖了所有的要点，详略得当），语言美（即应用了较多的句型结构和词汇，语言地道），巧连接（即有效地使用了语句间的连接词或承上启下的句子，使全文结构紧凑，行文连贯，条理清楚）。在作文讲评过程中，笔者针对学生日常写作中容易出现的错误进行分析和纠正，让学生形成对作文写作的全面认识和感知，从而避免出现各种错误。

具体教学过程：笔者利用5～6分钟时间，对本次作文的各个方面进行评析，具体评析内容和结果如下：

■

2.分析错误

由于对英语词汇、语法和句型等掌握程度不同，学生的写作水平落差大，写作漏洞各种各样。为此，笔者对学生作文中普遍存在的错误进行归类，并在讲评课上进行讲解，让学生去感知和辨别自己所犯的错误类型，由此形成自我判断能力。在这里，笔者就作文中部分典型错误及正确答案举例如下：

（1）拼写错误。

fall-falled-falled→fall-fell-fallen；ride—rided—rided→ride—rode—ridden；refus→refuse；suddently→suddenly

（2）语法错误。

A case was fallen off a bike.→A case fell off a bike.（语态不当）I returned the case back to the man. → I gave the case back to the man. （搭配不当）

I pick up the case and shout at the man. →I picked up the case and shouted at the man. （时态不当）

3.合作修改

学生间的合作学习是学生获得知识经验的重要方式之一，采用同桌之间互相讨论的方式，能使学生真正成为作文的主人，也能使学生由原来的被动接受转为在此过程中发挥自己的主动性和积极性，使原先单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换。具体教学过程：笔者利用7～8分钟的时间，让学生同桌之间互相讨论，分析错误类型，写出正确表达。在此期间，笔者在教室里巡视，并给予及时的指导和正确的引导，使学生学得主动，改得认真，写得开心，取得了最佳的英语写作教学效果。

4.文章润色

通过这一系列的训练，学生渐渐掌握了写作的要领和构思的方法，同时也开始朝更高的要求努力。这时，可以在班上呈现学生的好作文了。然而，一篇好文章，除了做到审题严密，理解题意，明确答题要点之外，更应该将文章加以润色，使句子更丰富，使表达更生动，进而为作文争分添彩。不难发现，每个班级中总会有那么一群学生，他们的文章中鲜少出现语法错误和拼写错误。然而，没有错误的文章不能说是好文章，这些文章平淡无奇，缺乏吸人眼球的好词好句，这正是阻碍他们拿到作文高分的主要原因。针对这种情况，笔者的具体教学过程如下：利用7～8分钟的时间，播放“中档”学生的原文，然后对原文中的字词进行润色，播放过程中告诉学生这么改的原因和好处，从而让学生真正理解整个修改过程以及最终要达到的目标。例如：

（1）恰当地使用词组、习语或非谓语动词会使句子更丰富，使表达更生动。

I went to see a film this afternoon. One the way to the cinema, I saw a case fall off a mans bike.

→ I was on my way to the cinema this afternoon when I happened to see a case fall off a mans bike.

（2） 避免只使用一两个句式，要灵活运用诸如倒装句、强调句、主从复合句、分词状语等。

I picked up the case. I shouted at the man loudly. But he didnt hear me and rode away.→Loudly as I shouted at him after picking it up, the man was riding so far away that he couldnt hear me.

（3） 适当的联想与发挥。

Suddenly, I had an idea. I stopped a taxi to catch up with the man. I caught up with him at last.

→I was wondering what I should do when an idea suddenly struck me. I stopped a taxi as quickly as I could so as to catch up with the man.

5.范文呈现

范文即教学中作为模范的作文，它是在内容，形式和思想表达等各方面都值得学生去模仿和学习的例文。因此，在英语作文讲评课上，教师一般都会向学生展示范文，并要求学生摘抄里面的好词好句，模仿文章的组织形式等。具体教学过程：笔者利用5~6分钟的时间让学生一起逐段朗读范文，之后让学生将文章中的优美词句摘抄到笔记本上。

培养学生的英语写作能力至关重要，除了对学生进行常规性的作文训练之外，教师更应该精心设计作文讲评课，引导学生主动探究，让学生掌握学习和解决问题的方法，促进学生在课堂上积极参与，培养学生写出好文章的能力。

一、背景

普通高中英语课程标准在语言技能七级目标中，对“写作”提出了明确的要求，“能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文”。同时，高考考试说明中，也要求考生“能够清楚、完整、连贯地传递信息，叙述事情或表达观点和态度；正确有效地运用所学语言知识，在写作中做到文体规范、语句通顺”。作为全国各地历年高考试卷的重点考查题型，作文写作教学日益受到广大中学英语教师的重视。然而，在平时的教学实践中，许多教师只重视写作的指导和训练，却忽视了对学生作文的批改和讲评。而事实上，有效讲评是促进学生写好作文的重要因素，对学生的写作起着直接的指导作用，讲评作文是英语作文教学的一个重要环节,是作文指导的继续和深化。

为了能有效发挥评价的激励功能,提高学生的写作兴趣与能力，笔者通过不断试验和总结，对作文讲评课的模式做了尝试。教师讲、学生讨论、课上动态展示、课后跟踪检查等环节，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，更多地让学生在体验和探究中获得知识和经验。下面以一堂作文讲评课为例，具体阐述每个步骤的操作理念和教学过程。

二、作文讲评课的步骤

题目：假设下面六幅图画描述的是你在5月3日(星期五)的一段亲身经历。请你根据画面所示内容，用英语写一篇120字左右的短文。注意图画中的细节，短文应包括所有图片的主要内容，内容要连贯、完整。

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1.系统评价

要准确地评价一篇作文，需要考虑很多评价维度，比如：单词拼写和标点符号的使用是否正确；语法运用是否恰当；文章是否涵盖所有的内容要点，写作态度是否端正，预期的写作目的是否达到等。鉴于以上评价标准，笔者总结了便于记忆和掌握的九字口诀：要点全（即覆盖了所有的要点，详略得当），语言美（即应用了较多的句型结构和词汇，语言地道），巧连接（即有效地使用了语句间的连接词或承上启下的句子，使全文结构紧凑，行文连贯，条理清楚）。在作文讲评过程中，笔者针对学生日常写作中容易出现的错误进行分析和纠正，让学生形成对作文写作的全面认识和感知，从而避免出现各种错误。

具体教学过程：笔者利用5～6分钟时间，对本次作文的各个方面进行评析，具体评析内容和结果如下：

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2.分析错误

由于对英语词汇、语法和句型等掌握程度不同，学生的写作水平落差大，写作漏洞各种各样。为此，笔者对学生作文中普遍存在的错误进行归类，并在讲评课上进行讲解，让学生去感知和辨别自己所犯的错误类型，由此形成自我判断能力。在这里，笔者就作文中部分典型错误及正确答案举例如下：

（1）拼写错误。

fall-falled-falled→fall-fell-fallen；ride—rided—rided→ride—rode—ridden；refus→refuse；suddently→suddenly

（2）语法错误。

A case was fallen off a bike.→A case fell off a bike.（语态不当）I returned the case back to the man. → I gave the case back to the man. （搭配不当）

I pick up the case and shout at the man. →I picked up the case and shouted at the man. （时态不当）

3.合作修改

学生间的合作学习是学生获得知识经验的重要方式之一，采用同桌之间互相讨论的方式，能使学生真正成为作文的主人，也能使学生由原来的被动接受转为在此过程中发挥自己的主动性和积极性，使原先单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换。具体教学过程：笔者利用7～8分钟的时间，让学生同桌之间互相讨论，分析错误类型，写出正确表达。在此期间，笔者在教室里巡视，并给予及时的指导和正确的引导，使学生学得主动，改得认真，写得开心，取得了最佳的英语写作教学效果。

4.文章润色

通过这一系列的训练，学生渐渐掌握了写作的要领和构思的方法，同时也开始朝更高的要求努力。这时，可以在班上呈现学生的好作文了。然而，一篇好文章，除了做到审题严密，理解题意，明确答题要点之外，更应该将文章加以润色，使句子更丰富，使表达更生动，进而为作文争分添彩。不难发现，每个班级中总会有那么一群学生，他们的文章中鲜少出现语法错误和拼写错误。然而，没有错误的文章不能说是好文章，这些文章平淡无奇，缺乏吸人眼球的好词好句，这正是阻碍他们拿到作文高分的主要原因。针对这种情况，笔者的具体教学过程如下：利用7～8分钟的时间，播放“中档”学生的原文，然后对原文中的字词进行润色，播放过程中告诉学生这么改的原因和好处，从而让学生真正理解整个修改过程以及最终要达到的目标。例如：

（1）恰当地使用词组、习语或非谓语动词会使句子更丰富，使表达更生动。

I went to see a film this afternoon. One the way to the cinema, I saw a case fall off a mans bike.

→ I was on my way to the cinema this afternoon when I happened to see a case fall off a mans bike.

（2） 避免只使用一两个句式，要灵活运用诸如倒装句、强调句、主从复合句、分词状语等。

I picked up the case. I shouted at the man loudly. But he didnt hear me and rode away.→Loudly as I shouted at him after picking it up, the man was riding so far away that he couldnt hear me.

（3） 适当的联想与发挥。

Suddenly, I had an idea. I stopped a taxi to catch up with the man. I caught up with him at last.

→I was wondering what I should do when an idea suddenly struck me. I stopped a taxi as quickly as I could so as to catch up with the man.

5.范文呈现

范文即教学中作为模范的作文，它是在内容，形式和思想表达等各方面都值得学生去模仿和学习的例文。因此，在英语作文讲评课上，教师一般都会向学生展示范文，并要求学生摘抄里面的好词好句，模仿文章的组织形式等。具体教学过程：笔者利用5~6分钟的时间让学生一起逐段朗读范文，之后让学生将文章中的优美词句摘抄到笔记本上。

培养学生的英语写作能力至关重要，除了对学生进行常规性的作文训练之外，教师更应该精心设计作文讲评课，引导学生主动探究，让学生掌握学习和解决问题的方法，促进学生在课堂上积极参与，培养学生写出好文章的能力。

一、背景

普通高中英语课程标准在语言技能七级目标中，对“写作”提出了明确的要求，“能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文”。同时，高考考试说明中，也要求考生“能够清楚、完整、连贯地传递信息，叙述事情或表达观点和态度；正确有效地运用所学语言知识，在写作中做到文体规范、语句通顺”。作为全国各地历年高考试卷的重点考查题型，作文写作教学日益受到广大中学英语教师的重视。然而，在平时的教学实践中，许多教师只重视写作的指导和训练，却忽视了对学生作文的批改和讲评。而事实上，有效讲评是促进学生写好作文的重要因素，对学生的写作起着直接的指导作用，讲评作文是英语作文教学的一个重要环节,是作文指导的继续和深化。

为了能有效发挥评价的激励功能,提高学生的写作兴趣与能力，笔者通过不断试验和总结，对作文讲评课的模式做了尝试。教师讲、学生讨论、课上动态展示、课后跟踪检查等环节，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，更多地让学生在体验和探究中获得知识和经验。下面以一堂作文讲评课为例，具体阐述每个步骤的操作理念和教学过程。

二、作文讲评课的步骤

题目：假设下面六幅图画描述的是你在5月3日(星期五)的一段亲身经历。请你根据画面所示内容，用英语写一篇120字左右的短文。注意图画中的细节，短文应包括所有图片的主要内容，内容要连贯、完整。

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1.系统评价

要准确地评价一篇作文，需要考虑很多评价维度，比如：单词拼写和标点符号的使用是否正确；语法运用是否恰当；文章是否涵盖所有的内容要点，写作态度是否端正，预期的写作目的是否达到等。鉴于以上评价标准，笔者总结了便于记忆和掌握的九字口诀：要点全（即覆盖了所有的要点，详略得当），语言美（即应用了较多的句型结构和词汇，语言地道），巧连接（即有效地使用了语句间的连接词或承上启下的句子，使全文结构紧凑，行文连贯，条理清楚）。在作文讲评过程中，笔者针对学生日常写作中容易出现的错误进行分析和纠正，让学生形成对作文写作的全面认识和感知，从而避免出现各种错误。

具体教学过程：笔者利用5～6分钟时间，对本次作文的各个方面进行评析，具体评析内容和结果如下：

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2.分析错误

由于对英语词汇、语法和句型等掌握程度不同，学生的写作水平落差大，写作漏洞各种各样。为此，笔者对学生作文中普遍存在的错误进行归类，并在讲评课上进行讲解，让学生去感知和辨别自己所犯的错误类型，由此形成自我判断能力。在这里，笔者就作文中部分典型错误及正确答案举例如下：

（1）拼写错误。

fall-falled-falled→fall-fell-fallen；ride—rided—rided→ride—rode—ridden；refus→refuse；suddently→suddenly

（2）语法错误。

A case was fallen off a bike.→A case fell off a bike.（语态不当）I returned the case back to the man. → I gave the case back to the man. （搭配不当）

I pick up the case and shout at the man. →I picked up the case and shouted at the man. （时态不当）

3.合作修改

学生间的合作学习是学生获得知识经验的重要方式之一，采用同桌之间互相讨论的方式，能使学生真正成为作文的主人，也能使学生由原来的被动接受转为在此过程中发挥自己的主动性和积极性，使原先单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换。具体教学过程：笔者利用7～8分钟的时间，让学生同桌之间互相讨论，分析错误类型，写出正确表达。在此期间，笔者在教室里巡视，并给予及时的指导和正确的引导，使学生学得主动，改得认真，写得开心，取得了最佳的英语写作教学效果。

4.文章润色

通过这一系列的训练，学生渐渐掌握了写作的要领和构思的方法，同时也开始朝更高的要求努力。这时，可以在班上呈现学生的好作文了。然而，一篇好文章，除了做到审题严密，理解题意，明确答题要点之外，更应该将文章加以润色，使句子更丰富，使表达更生动，进而为作文争分添彩。不难发现，每个班级中总会有那么一群学生，他们的文章中鲜少出现语法错误和拼写错误。然而，没有错误的文章不能说是好文章，这些文章平淡无奇，缺乏吸人眼球的好词好句，这正是阻碍他们拿到作文高分的主要原因。针对这种情况，笔者的具体教学过程如下：利用7～8分钟的时间，播放“中档”学生的原文，然后对原文中的字词进行润色，播放过程中告诉学生这么改的原因和好处，从而让学生真正理解整个修改过程以及最终要达到的目标。例如：

（1）恰当地使用词组、习语或非谓语动词会使句子更丰富，使表达更生动。

I went to see a film this afternoon. One the way to the cinema, I saw a case fall off a mans bike.

→ I was on my way to the cinema this afternoon when I happened to see a case fall off a mans bike.

（2） 避免只使用一两个句式，要灵活运用诸如倒装句、强调句、主从复合句、分词状语等。

I picked up the case. I shouted at the man loudly. But he didnt hear me and rode away.→Loudly as I shouted at him after picking it up, the man was riding so far away that he couldnt hear me.

（3） 适当的联想与发挥。

Suddenly, I had an idea. I stopped a taxi to catch up with the man. I caught up with him at last.

→I was wondering what I should do when an idea suddenly struck me. I stopped a taxi as quickly as I could so as to catch up with the man.

5.范文呈现

范文即教学中作为模范的作文，它是在内容，形式和思想表达等各方面都值得学生去模仿和学习的例文。因此，在英语作文讲评课上，教师一般都会向学生展示范文，并要求学生摘抄里面的好词好句，模仿文章的组织形式等。具体教学过程：笔者利用5~6分钟的时间让学生一起逐段朗读范文，之后让学生将文章中的优美词句摘抄到笔记本上。

培养学生的英语写作能力至关重要，除了对学生进行常规性的作文训练之外，教师更应该精心设计作文讲评课，引导学生主动探究，让学生掌握学习和解决问题的方法，促进学生在课堂上积极参与，培养学生写出好文章的能力。