刑事侦查课程案例教学法实例研究

蒋巍

【摘 要】分析刑事侦查课程教学运用案例教学法的优势，提出案例教学方法的实施条件，以实际案例探讨在刑事侦查课程教学中如何应用案例教学法。

【关键词】刑事侦查课程 案例教学法 实例

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04C-0109-03

在刑事侦查科目教学中合理运用案例教学法，也就是根据刑事侦查课程的要求，确定近期或国外一些具有典型特征的刑事案件作为教学内容，对侦查原理、内容分析、表达叙述、实际操作等进行合理论证，在刑事侦查课程教学中创造生动形象、交流互动的课堂气氛。笔者在多年刑事侦查课程的教学中积累了一些实际工作经验，收集了几种关于刑事侦查课程的成型案例教学法，希望通过本文的论述，能够对其他公安专业的课程教学有所帮助。

一、刑事侦查课程教学运用案例教学法的优势

案例教学法是一种启发式、与实践紧密相关、能够有效促进学生认知的学习方法。学生对基础知识进行学习之后，教师据教学大纲中关于教学目标的规定，选择具有说服力的案例，使学生进入案件设置的真实环境当中，对案件进行研究与分析，利用学生自己的思维和学生之间的讨论，针对案例中存在的问题提出自己的意见和作出结论。案例教学法可以培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生思考问题的能力，使学生对问题有独到的见解，形成优秀的性格，实现有效沟通等。

我国的刑事侦查是根据我国范围内的刑事犯罪特征，对案情、证据、犯罪嫌疑人进行研究的科学。理论知识来自实践，我国的刑事侦查是侦查部门在与违法犯罪行为作斗争的长期过程中不断积累起来的，是对我国刑事侦查工作的总结，并不断根据发展变化的侦查实践进行归纳，将我国的刑事侦查的理论与教学实践紧密结合在一起。

刑事侦查课程中引入案例教学法具有以下方面的优势：

（一）变被动为主动，有利于培养学生的创造性思维，提高解决问题的能力

案例教学法主要是使学生通过研究案例，将所学的理论知识应用于实际问题的解决当中，其实施过程中，学生的主观能动性、主体地位、积极性可以得到充分发挥。因此，案例教学法不是寻找正确答案的过程，在实际当中，刑事案件的办理也没有绝对正确的侦破办法和完满的侦破结论，在现实中存在的只是相对正确的办案方法和比较完满的侦破结论。在案例教学法中，对答案的正确与否可以不予理会，重点应该放在学生的思考过程和处理问题的方法方面，进而提高学生分析问题和处理问题的能力，让学生在校学习期间就接触大量的真实案件，掌握解决问题的一些办法。案例教学法提倡发展学生的思维，可以应用发散型思维模式，对答案不作一致规定，教学重点是学生思维方式的培养和研究能力的提高，发展学生的创造性思维。

（二）变个体听课为合作讨论

培养学生的交流与沟通能力，有效应用互动性，可以使学生形成集体意识和责任意识。刑事侦查课程的案例教学法是利用真实案例的研究提高学生的能力，让学生置身于案件的真实环境当中，担当破案人的角色，从而对案件情况进行分析研究，开展讨论，从讨论中得到提高。它可以有效调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，收到良好的教学效果。在对案件进行讨论时，教师不再应用传统教学模式，改变了枯燥无味的“满堂灌”现象，使学生的身份发生转变，在个人的角度进行分析，在集体的角度进行研究，加强了同学间的互动，并锻炼了学生的交流沟通能力，学会尊重别人、关心他人、站在他人的角度思考问题等，培养了学生的集体意识，增强了团队凝聚力，同时也可以提高学生的语言表达能力，使学生具备认真聆听他人陈述的品质，形成高尚的道德观念。

（三）提高学生实际侦破案件的综合运用能力

教师选择的案例都取材于真实的刑事案件，中间包含真实的人、事、物，具备真实的时间和空间，以及处于真实的社会环境当中，学生在这种真实的环境当中进行案件内容的思考和分析，可以有效激发学习兴趣。教师选择的案例当中，包含很多问题以供学生思考，这些问题都存在于案件当中，真假难辨，有时扑朔迷离。在运用这些案件进行教学时，可以引导学生通过认真观察、仔细研究，经过合理的推理过程，对得出的结论反复论证和判断。学生在这种状况的学习过程中，会反复应用课堂上学到的理论知识，使其相互交融，有时还需要运用自己的直觉和掌握的社会知识，对面前的案件认真研究，从而使学生将课堂上学到的知识、自己的社会知识综合应用于学习当中，进一步提高解决问题的能力。

（四）有利于引导学生自主学习

在传统教学法当中，对于问题的解决，老师教给学生的都是固定进行方法，只要学生做好背诵工作，就会回答出标准答案。使用案例教学法教学，摆在学生面前的问题答案不止一个，答案处于一个相对发展的氛围中在研究案例时，学生可以阐述自己的见解，提出自己解决问题的办法和策略，这些都要求学生具备一定的思维能力和论述能力，在必要情况下，可要求学生事先编写发言提纲或研究报告。多次利用这种自主学习方式，可以使学生掌握学习方法，学会学习。

二、案例教学法的实施条件

（一）准备充足的案例题库

要想灵活运用案例教学法，取得优秀的课堂效果，必须收集丰富多彩的案例存储于案件库中，教师需要时可以随时取用。要做到每一个案例不但包含纸质文字，而且包含音像资料，如果能收集到痕迹物证会更好。当前课堂中使用的案例都是通过多媒体播放的，虽然具有一定的应用优点，但学生看了还是会有虚假的感觉。如果综合运用文字、声像、痕迹物证，则会使案件更具真实性，方便学生思考。在教学过程中，预习时教师一般给学生提供文字材料，使学生对案件有一个大概的认识；教学时则播放声像资料，以调动学生的多种感官，使其参与学习活动。必要时教师可将痕迹物证呈现在学生面前，鼓励学生亲自感受，给学生更加真实的感觉。教师在收集案件时，要做到全面、量大、典型、实际、新奇。

（二）选用恰当的课堂讨论方式

课堂讨论方式主要有三种：

1.问答式。也就是老师提问，学生回答，根据案例的内容，老师可以提出具有价值和研究意义的问题，要求学生依据自己的理解进行回答，可以培养学生的思考能力和表达能力。

2.辩论式。在课堂上将学生分组，以每组3～5人为宜，各个小组对案件内容分别进行分析讨论，每个人都要提出自己的不同见解，并要说明理由，力求说服别人，得到别人的支持。如果学生之间的意见不能统一，老师则要积极引导，可以进行辩论，使道理越辩越明。在这种气氛的教学中，可以进一步提高学生的分辨能力和语言表达能力。

3.角色式。老师可以指导学生根据案件中的人物、地点、过程、方法、步骤等自编自导场景剧，学生分别担任剧中角色，在演出过程中，学生要对演出过程进行分析，这种形式的教学方法，不但可以锻炼学生的勇气，也可以培养学生的责任意识，同时改善了教学气氛。但是，应用这种教学方法，要事先做好编排工作，才能收到良好的教学效果。

三、案例教学法的教学案例实施

（一）课前准备

1.教师课前准备。应用案例教学法过程中，由于这种方法灵活多变，以及每个学生的分析和思考都不相同，并且答案也不止一个，因此对教师提出了更高的要求。教师要依据教学要求和教学目标，确定合适的案例，并反复研究，对案件当中出现的人、事、物都要做到准确掌握，对学生研究案件过程中可能出现的种种情况要事先考虑到，同时做好应对策略。另外，与本案有关的理论知识也要讲解，凡与此类案件性质相同的案件都要研究，才能准确把握教学方向。例如，在讲授“犯罪情报搜集”一课时，教师可以准备如下案例：

2006年1月25日上午8时许，李X到某市公安局刑警队报案称：1月23日下午5时许，他与妻子去岳母家，于1月25日早7时30分回家，发现家中被盗现金1300余元，存款单3张，计60000元。刑警队接报案后，即赶赴现场。现场调查，李X邻居丁XX反映：在l月23日约24时回家路过李家楼下，发现李家屋内亮着台灯，认为李X在家，也未在意。现场勘验：李X家居二层（东头）一室一厅，阳台末封；楼下邻居家在地面上搭一简易储藏室；在该室房顶的瓦片上发现旅游鞋印；阳台门玻璃用割玻璃刀割去一块，在阳台门内把手上发现一枚指纹；阳台地上、室内及现场周围均未发现被割下的玻璃；在阳台及室内发现与瓦片上的鞋印特征相同的旅游鞋印，花纹均呈波浪状条纹；室内桌抽屉锁被撬，在抽屉内存放现金及存款单的铁盒上发现数枚指纹，经比对检验，铁盒上的指纹与阳台门内把手上的指纹特征相同 （已排除李X及其妻的指纹）。在分析案情时，一个侦查员提供：在三年前，他办理张某盗窃案时，张某作案手段也是割窗或门玻璃入室并拿走割下的玻璃。刑警队即派侦查员到张某劳改过的场所查阅其犯罪资料并把张某的指纹与现场提取的指纹进行比对检验，认定同一。经侦查确认张某为该案的重大犯罪嫌疑人，遂拘留审查，张某对犯罪事实供认不讳。

2.学生课前准备。主要就是要求学生课前预习老师提供的案例，老师可以发给学生纸质材料，学生要在课前对其认真研读，同时对不能理解的部分要通过查阅参考书籍进行解决，认真研究老师列出的思考题，并提出自己不同的意见。在讨论过程中，假如采用个人发言的方式，则要求每个学生都要提前写好案例研究、解决办法等，做好讨论的准备工作；假如利用小组讨论，则需要求小组内每一个成员都要积极参与，发表自己的意见，加强交流互动，集中小组内所有成员的意见，最好能够形成共识，如果不成的话，则需分列意见，详细记录讨论过程，作好小组发言准备。要选择小组内表达能力突出的学生在班内发言，如上面提到的案例，可以将参加实训的学生分为若干组，每组3人，模拟公安机关犯罪情报工作人员对已破刑事案件进行案件资料搜集并制作书面报告。参加实训学生必须明确岗位工作职责、任务，分工明确。

3.教师选择案例的要求。（1）与教学内容一致。老师在确定案例时，要考虑到教学内容的需要，尽量使其保持一致性。如在学习犯罪现场勘查一课时，最好选择室内案例；在学习专案侦查一课时，可以选择性质较为简单、层次分明的案例。（2）难易适中。在案例难易程度的把握上，初期阶段可以选择一些简单、基础性强的案例，中期阶段可以选择一些相对复杂、方法高超一点的案例，学生通过自己的独立思考可以解决问题。最后阶段可以选择一些难度较大的案例。但是老师应该注意，选择的案例过难过易，对日常教学都会形成不利影响，所以，老师要根据学生的实际情况合理掌握。（3）掌握公布案情时机。运用案例法进行教学时，为了培养学生的分析能力，老师不要事前公布答案，而是依据案情的进展，适时公布适当内容，可以激发学生进一步思考，所以老师要掌握公布答案的时机。如上文案例，教师可以提出实训要求：请根据案件材料，列出情报源及其包含的内容；请根据案件材料制作一份案件情报资料报告。

（二）重视课堂分析讨论

1.学生方面。在应用案例教学法过程中，老师确定的案例和现实中的真实情况一致，必须要求学生明确案件的性质、时间、地点、动机、过程、人数、痕迹物证等，确定侦查范围，制定侦查方法，以及运用的侦查手段，达到在最短的时间内破案的目的。在学习过程中，学生可以按照老师的要求，发表自己的认识，制订自己的侦查方案，与同学间积极展开辩论。学生不但要表达清自己的见解，而且要认真聆听他人的分析，与自己的理解进行对比，选择最为合理的分析判断。

2.教师方面。在对案件进行讨论时，老师可以要求学生自由讨论，自由发表自己的意见和见解。这种课堂，学生是主体，教师只是具有引导作用，要依据案情展开讨论。遇到涉及其他知识的要指出；遇到错误认识的要提出；遇有不同意见时要引导；遇到讨论过激时要调解。在讨论结束后，老师要及时做好归纳工作，对观点正确的学生进行表扬，对观点错误的学生给予指点，最后明确结论。教学课堂上的这种讨论，可以充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。

3.重视课后的总结。在课堂讨论结束后，仍有下一步工作需要学生完成，学生要依据讨论情况写出案件总结。总结要依据相关部门的规定认真填写，内容有刑事案件登记表、立案决定书、破案报告等，在总结的基础上，提出改进工作方法，在真实状态下锻炼学生的能力，使刑事侦查教学活动合理开展，提高刑事侦查教学质量。

例如，上文案例中要求学生的总结中要有案件基本情况：（1）案别：盗窃案。（2）类型：入室盗窃。（3）案发时间：2006年1月23日24许。（4）发案地点：×市××路××号（李某家）。（5）搜集单位：某分局刑警大队。（6）报案人：李某；（7）报案时间：2006年1月25日上午8时许。写出作案规律特点：（1）选择时机：外出无人。（2）选择对象：未封阳台的低层房屋。（3）选择处所：居民住宅区。（4）作案手段：①犯罪预备手段：事先踩点；②侵入手段：破门玻璃；③破锁窃取手段：撬扭挂锁。（5）作案特点：①组织形式：单独作案；②试探方式：有试探（已确认家中无人，故开灯作案），方式未明；③行为特点：割玻带离。明确损失物品：现金1300余元，存折3张，面额60000元。标明现场痕迹物证：鞋印、指纹、阳台门玻璃、抽屉、撬痕及铁盒。找出犯罪嫌疑人：张某某。

总之，刑事侦查课程是一门综合性较强的应用型科学。不但涉及社会科学，而且包含自然科学，中间更涉及哲学的理论。所有这些内容的掌握，都要求在实际教学中应紧密联系实际。

【参考文献】

[1]谢盛坚，罗茂怀.论侦查的终结与补充程序[J].广州市公安管理干部学院学报，2010（2）

[2]雷中坚.对犯罪现场重建理论相关问题的思考[J].河北公安警察职业学院学报，2013（4）

[3]商二明，李慧明.攀爬入室盗窃案件的现场勘查[J].河北公安警察职业学院学报，2013（4）

[4]罗刊民，张鹏.从理论视角思考犯罪现场概念[J].中国公共安全（学术版），2013（4）

【作者简介】蒋 巍（1981- ），男，广西桂林人，硕士，广西警官高等专科学校侦查系讲师。

（责编 卢 雯）