小学体育自由课堂的探讨

俞翔

摘 要：传统体育教学方法——在体育课堂教学中，教师常常要求学生昂首挺胸，双手按照老师指定放好，眼睛看老师；发言要先举右手，不能出声，更不许插嘴；老师问什么，就要答什么，老师示范做什么、怎么做，学生就必须跟老师一致……在这些规矩与限制中，天真烂漫的孩子成了被老师摆弄的机器人，最具有情感性，最具有个性的学生成了不能反驳和无话交流的“哑巴”。为了让学生终身受益，教师必须把传统教学中束缚学生创造力、想象力的“规矩与限制”彻底打破，把自由还给学生！

关键词：自由；小学体育；终身体育

小学期间的体育要为学生终身体育奠定基础，这在学校体育界已经取得了共识，但是，小学体育教学如何为学生的终身体育打基础呢？

一、还给学生表达的自由

我们的体育课堂教学应该尽可能地为每一个学生创造宽松的氛围，让他们充分表达自己的观点，发挥自己的想象，表露自己的情感，使他们在自由表达中最大限度地释放各自的潜能，从小树立终身体育的思想。

1.可以插话

每一个体育老师可能都有过这样的经历，当我们把示范动作讲得头头是道的时候却有学生不由自主脱口而出发表某些见解。就是这种“不由自主”恰恰就可能是学生智慧的火花。因而教师要允许学生“不由自主”地说，并给予足够的关注，适时抓住学生灵感的火花，积极地引导。

2.可以争论

教师在做前滚翻示范的时候，学生的模仿能力很强，很快就会做了，但是逻辑思想能力较弱，对于动作的准确性和理论性就不容易接受，而争论不仅可以深化学生对动作的理解和认识，还可以更好地激发学生独立思考、求异创新，这对于培养学生的创新精神和终身体育观念有重要作用。课堂上教师应给学生充分的时间自由争论。当然教师应该指点他们争论的方法和焦点，使他们围绕重点和焦点去争论从而培养他们的兴趣和逻辑思维。

3.可以创新

没有创新就没有创造。假如要给学生一滴水，老师就要有一桶水；如果学生把教师作为范本而不当作对手，那他就永远不可能青出于蓝而胜于蓝。教师给学生表达的自由，决不是重复教师的思想和动作，而是让学生拥有自己表达的空间，哪怕它幼稚可笑，或是漏洞百出。所以教师应当鼓励学生把老师当作“对手”，敢于创新、敢于超越。

二、还给学生选择的自由

给学生有选择的自由是创新的第一要素，而自主选择正是学生的自主意识被唤醒，创造力、终身体育的培养才有可能。另外，小学生正处于迅速发育阶段，他们一般都对体育具有比较浓厚的兴趣，教师要研究掌握学生的学习心态，尽量满足学生的求知欲望，但他们年龄较小、知识经验较少，产生强烈的角色体验感和浓郁的学习兴趣，提高终身体育意识。

教师针对这种情况在教学中应多给学生一些选择的自由，引导他们创设学习情境，充分利用他们已有的生活和学习经验，开动脑筋，发挥想象创造，在想中练、练中想，反复尝试体会，逐步地由不会到会，由不熟练到熟练，使其在不同的情境中不断丰富自己的感观，联想自己生活中的表现，产生强烈的角色体验感和浓郁的学习兴趣，提高终身体育意识。

1.可以选择内容

小学生有自己的价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此尺度来进行决策，因而，教师应尽一切可能让学生自己选择认为有价值的学习内容，让学生参与到课堂教学目标的制订中来。兴趣和目标的和谐，会促使学生更加积极愉悦、自主创新地学习。

根据《体育与健康教学大纲》的要求，每堂课教师大可不必均衡用力，可以针对每个学生的不同特点，对他们感兴趣的内容重点教学，充分满足学生的求知欲和好奇心。务必使他们人人都能从自己选择的学习内容中有所悟、有所得、有所创，努力培养他们的终身体育意识。

2.可以选择学法

在体育课堂教学中，教师不应当规定学生一定要用什么方法，一定不许用什么方法，而是应给学生学法选择的自由，有意识地引导学生做学习方法的自由选择，鼓励他们运用自己熟悉的方法进行学习，以不断优化学法，发展学生的选择能力。面对学生间的差异，关键是教师怎样把选择的自由交给学生。教师自应加强各学习方法的指导，注意学生生理和心理的变化，大胆开展体验与思考的交流活动，从而更好地启发他们的体育意识。

3.可以选择练习

教师在对学生了解的基础上应制订一个体现教学目标“下限要求”的练习和一个体现教学目标“上限要求”的练习，把选择的自主权交给学生，充分相信学生有能力去选择决定，让身体素质好的学生满足更高的要求，发挥创造；让身体素质差的学生，消除心理压力，增强自信心。通过这种方式，既能够锻炼学生的身体素质，又能够提高他们学习体育的兴趣。学生自己选定的“自定目标”，符合学生身心发展和认识的基本规律，尊重学生的主体地位和个体差异性，让学生更好地学有所得，人人都获得成功，使他们每前进一步都能产生成功感并在精神上得到满足，从而使他们更加有信心去实现教师提出的新要求。

三、还给学生思想的自由

思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主；在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性；小学生的思维主要属于初步逻辑思维，但却具备了逻辑思维的各种形式，并具有辩证逻辑思维的萌芽。研究表明：小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。因此，培育学生的创造力，其关键就是发展他们的创造性思维。必须改变传统教学中不利于甚至容易压抑学生创造性思维的做法，提倡“思维无禁区”，给学生充分的思维自由，激发他们充分展示自由的思维个性。思想的自由能极大地增强他们的学习积极性，更好地发挥他们的创新意识和创造能力。

四、还给学生活动的自由

创造离不开活动。只有让学生在课堂上全面地活动起来，使其生命潜能和创造精神在丰富多彩的自主活动中得以充分释放，课堂才能真正活起来。给学生活动的自由，可以更好地克服学生在体育课上的惰性；给学生活动的自由，应以学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以突出学生主体能力综合发展为目的；要提供交流和相互激励的环境，鼓励学生主动参与集体有意义的活动，使自己的个性得到充分、全面的发展；特别要注重形式多样和兴趣盎然的实际操作活动，促使学生手脑并用，把知识用于现实生活，从现实生活中获得新知识、新经验，在实践中验证自己的创造想象和创造性思维的成果。通过教师对实践中验证自己的创造性想象和创造性思维的成果。通过教师对体育课堂教学方式的创新，我相信，学生一定能自觉上好每堂体育课，树立走上社会后的终身体育观念。

把自由还给学习，其目的就是为了培养学生的创造力和他们的终身体育意识。学生创造力的培养和终身体育思想的启蒙与教师的创造性有着必然的联系，我们教师要努力先使自己成为创造性人才，具有创造性教育思想，创造性思想能力和创造性人格，主动把教学研究引入教学过程。我们不仅要做传道、授业、解惑的教书先生，更要做孜孜不倦的学者，为小学生树立正确的人生观、世界观和终身体育思想创造一个启蒙条件。

参考文献：

杨秀芹.体育科研方法.北京体育大学出版社，2008.

（作者单位 浙江省杭州市萧山区新湾小学）

·编辑 张 俐endprint