捕捉课堂意外，成就精彩时刻

沈文燕

摘 要：在课堂教学中，课堂意外似乎难以避免。这是一种动态的、转瞬即逝的教學资源。看似出错的意外，却时常能带来意想不到的精彩。当出现学生探究中出错之时，当教学准备打乱影响上课时，当出现沉默的课堂时……教师对这些意外要有正确的认识，并且要善于将这种意外转化为宝贵的教学资源，积极引导，激发学生思维的火花，从而成就精彩的教学时刻。

关键词：课堂教学；失误孩子；沉默孩子；拦路孩子

为什么要有教学设计？为什么要不厌其烦地修改，完善教学设计？目的很明确，那就是教学时希望学生能按着教师事前设定的步骤来，一举一动，一言一行都符合教师的要求。这样课堂就不会出错，教师能较为顺利地完成教学内容。可是学习是以学生为主体的，而探究活动最重要的参与者、评价者也是学生。教师只是教学活动的组织者、引导者，并且每个学生都有着自身独特的认知能力和个性特点，这就使得教师的教学设计在无形中受到影

响。在课堂探究中，教师的设计往往被学生的意外打乱，甚至被全盘推翻，课堂局面令教师始料未及。不过，如果我们静心思考就会发现，课堂中的意外是难免的，也是正常的。怎样让这些意外成就课堂的点睛之笔，则是我们要重点思考的。

一、“意外”发生，安慰鼓励，捕捉“失误孩子”的人文惊喜

课堂教学，一帆风顺固然是教师希望的，但是教学意外却是课堂中的家常便饭。尤其是在教师有充足准备下学生还是不会或答非所问的情况，教师总是会气不打一处来。一方面打乱了固有的教学进度，使得原本就紧张的教学时间更为紧张，另一方面也打乱了学生学习的思考或教师的预设，影响了教学的心情。

如，在教学《菜园里》一课时，为了让课堂更真实，我事先给每组学生准备了一份蔬菜拼盘——豆角、辣椒、茄子等蔬菜。一个孩子可能一时好奇或贪玩，把茄子和辣椒都掰开了。我看了他一眼，他好像已经知道错了，红着脸，低着头，不说话了。看着他这样，心想：要是再批评他的话，这节课对他来说就没有什么心情上了。于是，我把他掰开的茄子和辣椒拿起来给其他学生看，并向其他学生介绍了茄子和辣椒里面的构造，还大力“表扬”这个学生善于发掘事物的精神。他听后不好意思地笑了。通过这样的一个举动，这个学生更能体会到老师的良苦用心，就能更加的认真听课了。得饶人时且饶人，这不仅是教师课堂之上应有的态度，也为学生进行了良好教育。

每个人都会失误，更何况是学生呢？所以在课堂中如果遇到了学生失误的意外，我们教师不要一贯地去批评，而是要给他鼓励或帮他一把，这样不但没有打击失误的学生，还会使得课堂更加精彩。

二、“意外”发生，急中生智，激发“沉默孩子”的潜在惊喜

每个教师都希望在自己的课堂上，学生的表现要活跃些，而且还要积极动脑，主动举手发言，使课堂气氛浓厚些。是的，只有课堂气氛活跃了，课堂效率才有效。但是很多时候这些学生总是不爱举手，不爱发言。特别是在公开课上，学生很少举手或根本不举手，那教师上课就会比较棘手，课堂效率就肯定不高了。遇到这样的意外，我们又该怎么办呢？

记得在一次教研活动中，我接到任务借班上课。那时我是教一年级的，但是要让我借五年级的班上《慈母情深》。事先我很认真地研究教材，也请教了很多老教师，准备了一份自己觉得还可以的教学设计。同时我也跟五（1）班孩子熟络了一番，觉得一切准备就绪，上课应该会比较顺利的。

但是当我正式上课时，我提的第一个问题是：“这篇课文讲了一件什么事？可以用老师提供的填空形式完成。”这五（1）班学生就一两个举手，当时我心里就急呀，这课可怎么上呢？真是出乎我的意料。我就在心里找原因——可能后面听课教师多的缘故，学生吓坏了吧。我赶紧鼓励性地叫了一两个举手的学生回答问题，等他们回答好了还特意表扬了一番。心想：这样学生的积极性总可以提高的。然而又出现了意外，当他们默读课文后，我让他们把母亲的动作、神态或外貌的句子划出来并说说这是一位怎样的母亲。然而，课堂上竟然一个举手的都没有，当时天比较冷，但是我都已经急出满头汗了。这下可怎么办啊？在课前不是跟这群学生沟通得很好吗？这冷场我该怎么收拾呀？急归急，这骑虎难下的

时刻，我还是得想出法子让自己下台呀。于是我只能采取“点将法”了。

我这“点将法”可不一样，并不是叫谁谁的名字，说实话，让我叫名字，我还真叫不出几个来。心里寻思着，我首先得降低学生的恐惧心理，而且还要激活这课堂沉默的气氛。所以我就这样点将：“昨天老师跟你们都认识了，在昨天认识的过程中，我发现了你们各个都是很有个性的孩子，接下去我要请‘包公身边最有智慧的公孙策来回答这个问题了，就是你——戴个眼镜，肯定很有学识，你来跟我们大家一起分享下你找到了哪些句子吧！”我这样一说，整个班都哈哈大笑起来了，而且各个学生脸上都来了精神。那个“公孙策”被我一点名，好像也来了兴趣，连忙站起来很快地与其他同学分享了他所画的句子及他的感受。我见这旺势，赶紧趁热打铁。“接下去，我要请另外一个有名的人物站起来回答了。”学生一听，立刻正儿八经地坐端正，并把自己的右手举了起来。我一看这架势，我乐了。“那就请我们古代著名诗人‘李白来跟我们分享吧！”哇，一听这“名角”，课堂上顿时沸腾了起来。跟刚才那冷场简直是一个天一个地。后来我还点了“武状元苏乞儿”“抗金英雄岳飞”“七步成诗的曹植”……一整堂课就在这热火朝天的气氛下上下来了。听课教师都给予了很高的评价，说还要学学我这特殊的“点将法”呢。

其实，当在上课的时候遇到学生不举手发言的意外时，这就考验到教师的掌控能力了，如果用普通的“点将法”，那肯定是激不起学生的积极性的。但是如果给学生扣上一顶“高帽子”，那效果可就不一样了，学生肯定会踊跃参加，而且总是会出乎你的意外，他们回答得都很精彩。

三、“意外”发生，阵脚不乱，转换“拦路学生”的意外惊喜

在语文课堂上，如果学生的思路没有跟着教师预先设计的思路走，那会关系到课堂的成功与否。学生的思路跟教师的思路分道扬镳的话，将成为制约学生语文探究活动的“拦路虎”，制约探究的有效性。由于学生是能动的主体，尽管课前教师预设了很多学生可能回答的问题或答案，但还是会出现难以应对学生的情况。

例如，在教学二年级下册课外看图作文的课堂上，是一幅雨中讓伞的图片，主要表现了小男孩助人为乐的品质。在教学时主要引导学生如何写“让伞”或为什么要“让伞”时，大部分学生都是朝着我事先预设的思路发言和思考的。

正当我要总结让学生写作时，突然杀出个“拦路虎”，他急匆匆举手说道：“老师，我觉得这个小男孩很笨，不一定要把伞让给那个同学而让自己全身淋湿。他可以和那个同学一起撑伞，然后到他家时可以再把伞让给那个同学，那样的话自己就不会淋湿

了……”

听到这个学生的提问，我霎时顿了一下，一时还没有回过神来，其他学生已经在那点头表示赞同他的说法了。顿时课堂上七嘴八舌，他们的一番话说得我有点哑口无言了。顿了顿神，我马上先赞扬了他，并驳回了他的说法：“你真是一个爱动脑筋的孩子，但是如果他和那个同学的家是反方向的呢？那他们怎么一起撑伞回家呢？”

“哦，是呀，反方向的话就不能用这个方法了……”其他学生也立刻点头表示认同我的说法。

还好我“临危阵脚不乱”，及时想出了“对策”，拦了这只“虎”。

但是当我回头看“拦路虎”时，从他的眼神里读出了失望，他的情绪也很低落。我一看这架势，心里咯噔一下：哎，都怪自己事先没想到这观点，还狠狠地驳回了他这么灵动的想法，真不该呀，真是懊悔不已。于是我走到他的身边，俯下身子轻轻地跟他说：“其实刚才老师也想到了这个办法，原来你跟老师想的一样啊，真是心有灵犀一点通呢！但是今天途中的这个男孩的家跟那个同学的家真的是反方向的呢，他就把伞让给了那个同学呀，你觉得这个男孩的行为是不是就是我们平时说的助人为乐呀？”他听了点了点头，我也顺势摸了摸他的脑瓜子：“好好地想一想吧，你这么聪明一定能把这作文写得很好的！”

又如，在上一年级上册《识字二》中的课文《我多想去看看》时，在教学生字“告”的时候，让学生回答这个字是什么结构的时候，本来预设在肯定会很顺利地让学生回答出“上下结构”，但是突然我班有个高个子特别会动脑筋的学生举手说：“老师，你怎么不问我们这个‘告字用什么方法记住它呢？”

咦，我是没问他们用什么方法记住这个字，因为他们只暂时学了“加一加”“减一减”和“换一换”的方法，识字量还比较少，所以这个“告”用这三个方法不太好说。既然这“拦路虎”那么勇敢，那我就让他说一说，看他如何说出个方法来。

于是我说：“你好聪明，那你是用什么办法记住的呢？”

“老师，我觉得这个‘告字可以看成一头牛的屁股换成了一张嘴巴。”听到他的回答，我着实一惊，其他学生也哈哈大笑了。但是仔细一看这字，确实是这样啊，心里在暗暗地佩服这孩子，但是这“牛屁股”换成“一张嘴巴”那确实不雅呀，于是我很快地把这个学生的说法稍微改了下：“你真厉害啊，能够想出这个形象的方法，

我们把这方法美化一下，我们可以这样记——一口咬掉牛尾巴，

这样是不是更容易记了。”学生听了纷纷点头。这“拦路虎”真是不简单，这个方法很形象，可以让学生很容易地记住这个“告”字，而且也调动起孩子的学习兴趣。

显然，像类似的“课堂意外”一定会让我们手忙脚乱，但正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力，促成了学生智慧火光的闪射，促使学生愿意去动脑思考。面对“意外”，我们在举措茫然中维护自身权威的同时，也要在亲和对话中捕捉类似“拦路虎”似的学生的意外惊喜。

教育的技巧并不在于我能预见到课堂之上的所有细节，而在于能否根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。先哲的话语犹如一声响雷刺激着我的神经。语文课堂，尤其是很多语文课堂探究中具有很强的不确定性，面对那些具有教学价值的课堂意外，教师首先不应受制于在教学设计安排的教学流程，而无视意外的存在。更不应认为意外会对教学产生不良影响，而人为地去扫除它，而应该为学生搭建谈及语文世界的舞台，让学生具有语文素养，在探究中产生，在意外中生长。课堂意外，也许蕴含着另一种智慧，且让我们淡看探究课堂上的意外，用自己的智慧去应对，去引导，将“意外”变成美丽的名词。

（作者单位 浙江省富阳市洞桥镇中心小学）