如何创设阅读教学情境

吴连淑

摘 要：创设特定的情境，使学生在阅读中置身其中，不仅会影响学生认知心理，而且能调动学生的情感参加学习。与此同时，学生的语言及思维也必然随之发展。

关键词：阅读教学；启疑性；求异性；讨论性

创设特定的情境，使学生在阅读中置身其中，不仅会影响学生认知心理，而且能调动学生的情感参加学习。与此同时，学生的语言及思维也必然随之发展。那么，如何在阅读教学中进行情境创设呢？

一、启疑性问题情境

古语云：“学起于思，思起于疑。”“疑”是思维的动力，离开了疑问，就成了无源之水，无本之木。怀疑常常是创新的开始，教师需要创设启疑性问题情境，披露隐含的疑点。“学生提出一个问题，胜于解决十个问题。”教学中，教师在充分调动学生积极提问的基础上，逐步引导学生从字词到句子，从段落到篇章，从内容到思想，从叙述到修辞方法等方面去围绕文章的中心、重点、难点去提问。这样有意识的创设问题情境，引导学生质疑，学生就会在阅读课文中逐步提出问题，由少到多，由浅入深，从而激起提问的热潮，引起学生的注意，激起思维情绪。

二、求异性问题情境

求异是创新思维的主要形式，在教学的起始阶段，要巧妙“投石”激起学生的好奇之“浪”，只有学生在兴趣盎然的状态下产生问题意识，才能调动学生的探究欲望，使他们处于一种跃跃欲试的亢奋状态。在教学中，强调的是“发现”知识的过程，而不是“获取”知识的结果，要注重学生的思考过程，启发学生多方面的思维来寻求正确的结论，引导学生对信息自主地加工，大胆地质疑，发散地思维。首先，教师要深入挖掘教材、精心选好发散点，设计一些富有思考性的问题，鼓励学生多设想、多讨论。让学生议论纷纷，众说不一，情感的感势性，使学生展开了求异性思维。这样，学生的思维开始活跃起来，设计出的方案五花八门，并且都有根有据，就很有创新性。

三、讨论性问题情境

当学生思维相异时，教师不应充当“法官”，而要创设讨论性问题情境，鼓励学生发表更多更好的见解，在讨论中创新。

“讨论法”在阅读教学中运用时，要做到以下几点：

1.做好讨论前的准备工作

（1）讨论的题目不必拘于教材要点，可从教材的各个角度更广泛地去确定让学生感到有兴趣参与讨论的话题，并向学生提出具体要求。

（2）讨论还应选择好时机：一是突破教学重点、难点时，组织学生讨论，调动全体学生的积极性和主动性，使学生从中体会到成功的喜悦；二是使学生自读自议自悟，发挥学生的主体作用和合作精神；三是通过讨论训练学生多项思维、求异思维的能力，培养学生的创新精神。

（3）指导学生围绕论题搜集资料或写发言提纲，这样学生在讨论时有据可依，有话可说，有感可发，说得血肉丰满，中心明确，不再空洞乏味。

2.做好讨论时的组织工作

讨论时先要有思想准备，真正做到“以读为本，读议结合”，其间还要适当地点拨、指导，使学生“跳一跳就能摘到果子”，整个过程中随时进行修正、鼓励。

3.做好讨论后的评价工作

讨论结束，在学生渴望知道正确答案时一定要及时做出正确的评价性总结，并要求论据充分、准确，使“失败者”心服口服，教育学生“胜不骄，败不馁”，以取得更好的教学效果。

在讨论中能最大限度给予每个学生参与学习的机会，真正使课堂活起来，学生动起来。

（作者单位 河北省香河县五百户镇仉村小学）

？誗编辑 鲁翠红