浅谈英语课堂互动式对话教学

黄雷波

摘 要：多年以来，互动式对话教学一直是英语课堂研究的重点。教学中发现，互动式对话教学很大程度上提升了英语教学的有效性，但同时也暴露了一些问题与缺陷。现今的互动式教学在形式上主要为师生互动，一定程度上忽略了生生互动；内容上主要为认知互动，忽视了行为与情感互动；在深度上，没有对师生进行深入启发，更没有对师生的问题进行思考，这些问题都需要进一步解决。

关键词：互动式对话教学；情感；师生；问题

《中国教育改革和发展纲要》对课堂教学提出明确要求：“要全面提高教学质量，同时又不能加重学生的课业负担”，从而“高质量、轻负担”成为对英语课堂教学重要的评价标准。下面我们将重点探讨提升英语课堂教学有效性的办法。

一、英语教学中师生互动的问题分析

与日程教学中的研讨课程相结合，笔者认为：英语教学中师生互动的问题主要有以下几个方面：

1.形式上

教师与学生是构成英语课堂互动的两大主体。但一旦学生成为互动中的一方，那么学生的身份就变为了“学生主体、学生小组、学生个体”。这样一来，师生互动的形式更加显出多样性特征，例如，师生互动、生生互动。

师生互动的主要表现：教师与学生群体或者个体间进行的交往互动，这种形式下，组织、讲解、提问、练习的环节将占据大量的课堂时间。但是根据相关的调查结果来看，在讲、听、做这几个环节的安排上，教师的“讲”与“问”占据了大量的时间，对于学生来说，只能是被动地选择“听”与“答”，此外，有时教师习惯性地对学生进行引导，引导其回答自己的问题，对学生进行任务布置，学生的工作只是按要求做，这种做法虽然能够体现学生的作用，但是学生往往容易处于被动，从而使对话失去了作用，最终造成互动的难以进行。

生生互动的主要表现：学生个体之间、群体之间，或者个体与群体之间的交往。课堂教学的目的是实现课堂教学有效性，学生与全班同学之间的交往前提是获得教师的许可，也就是所说的学生个体与群体之间的交往，例如，演示、板演等，这是一种相对静止的“互动”式交往。此外，有时候还会存在小团体与个体间的交往，例如，小组活动；对于学生个体间的交往一般为同桌之间的交往，这也需要得到教师的允许，所以，学生交际的范围是有限的。从本质上来看，这也可以理解为一种静态的“互动”方式，并不是学生全员“主动”参与的。学生之间的交往是指小组间的交往，排行之间产生的互动，也就是组际交流，表现为：组际的互查、讨论、竞争等形式，这种主动的互动正是现今英语课堂所缺少的。

2.内容上

师生互动，可以理解成一种人际互动，但是存在一定的特殊性，此外，在内容上也存在多样性。通常按其内容，可将师生互动分为行为互动、情意互动与认知互动三类，主要包括：利用情感对认知方式进行影响，促进价值观的形成，完善主体人格，提高交流智慧等几方面。现阶段的英语教学对教学质量的检测主要体现在学生的学习成绩上，教师往往为了完成学习任务，为将知识点灌输给学生，教学中主要以认知互动为主体，一方面却忽视了行为与意境的互动。由此一来，教学倾向于对教材中知识点的遵从，并给学生灌输知识。现阶段，我们采用的很多教材都更加要求学生应具备创新性思维，在内容上也一定程度上摆脱了社会与生活现实。教师如果不对教材进行认真分析，不预测教材，这样设计的课程，学生只能扮演观众或听众的角色，最终成为知识容器。

3.深度上

英语教学互动中，一般的情况是教师不停地发问，学生条件反射般地回答，这样貌似精彩的对答，认真思考则会发现，缺乏的是更深层次的教学启发，没有激烈的竞争、思维的碰撞、热切的氛围。这种“大乒乓球式”的互动，实际上是在将学生引入一种思维定式，表面在动，心却是静止的，可称之为静止状态的互动。

二、针对互动问题的应对措施

1.转变教学理念

互动式教学方法重点强调“以人为本”的发展理念，着重锻炼学生学习的主动性、积极性，对学生个体的发展是一种激励。因此，教师应该主动与学生换位思考，进而改变传统居高临下的教学模式，与学生之间进行更为平等的交流，突出学生学习主体地位，让学生有空间、有权利提出自己的看法、见解，教师也应该考虑其观点、意见，对其报以欣赏的心态。互动教学的重点在于转变教学观念。

2.转变教学设计

（1）作为教师，应该在课前做好充足的准备，这是英语互动课堂模式的基础与条件。互动模式表面上学生能够在课堂上随机应变，事实上却需要教师在教学之前进行精心准备，这样才能够保证教师在课堂上主导作用的发挥。（2）教师应该尽可能地将课堂营造成适宜互动的氛围，使学生都处于良好、和谐的班组氛围中，使学生能够配合默契。（3）教师应该突出课堂合作环境的构建，在合作的模式下，能够促进小组成员的积极互动、参与，在此基础上保证学生能够掌握真正知识，最大限度地培养学生的协调、交往能力以及集体荣誉感。同时教师可以采用多样性的方法对学生进行组织。（4）教师应把握“提问”重点与有效性。教学的核心是问题，这也是“互动”的条件与前提，课堂中没有问题，这代表学生的主体地位不够突出，师生互动、生生互动的形式是“提问”，这种形式下，教学的关注点可以从教师转移到学生身上。

3.反思再生性的互动方式

英语教学中，应该不断进行反思与总结，进而生成互动策略，也就是再生性互动策略。作为教师，应该有重点地搜索一些生成互动性强的资源，并对课堂教学进行有效协调，生成动态的教学模式。

对于一堂课来说，其丰富性主要来自于课程自身的生成性，在课上，对教学内容进行非预期、即发的生成。此外，应该改变传统教学实践中对教案的设计思维，从而避免教学任务的片面性，最终实现师生的共同参与，在合适的实践进行二度设计，并创造性地完成教学任务与目标。这样，课堂教学就需要教师有敏感性、能善于捕捉信息，根据学生的思维动态来组织教学，使教学过程不断呈现竞争和合作两种形态，使每个学生在原基础上有新发展。

参考文献：

皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2011-04.

（作者单位 安徽省庐江第五中学）

？誗编辑 张珍珍endprint