浅谈段的训练

陈珠心

摘 要：在小学语文阅读教学中，段的训练几乎篇篇课文都要进行，可见，它在阅读教学中占有相当重要的地位。只有对段的训练的意义、内容、顺序、方法等问题深入研究，才能在教学中得心应手，游刃有余，收到实效。

关键词：段的训练；意义；内容；顺序；注意事项

一、段的训练的意义

段的训练，是阅读教学中理解能力、表达能力和思维能力的综合训练，是多种能力训练的有机结合。

提高理解能力是阅读教学中的中心任务。理解能力的培养离不开词与句等，但也要靠段的训练。所谓理解，不仅指对文章结构的理解，对文章的意思也只能做到笼统、大概的理解，不可能达到真正理解的程度。

表达能力是小学语文学科着重培养的一项重要能力，而表达能力的培养不能只靠作文课，还应在阅读教学中培养。在阅读教学中，通过提纲的编列，学生谋篇布局的能力可以得到训练、得到提高。而编写段落大意的过程，也是内容的归纳、思想的概括。语言组织与表达过程，本身也是表达能力的训练过程。

思维能力是智力的核心。思维要借助语言进行，所以语言训练也是思维训练。正因为如此，我们要把学生思维能力的培养纳入阅读教学之中。

段的训练，虽然只是阅读教学中基本训练的一个项目，但对完成培养阅读能力的任务、促进写作能力的提高、发展学生的智力诸方面都有重要作用。

二、段的训练的内容

段的训练包括三个方面的内容：

1.认识段落

认识段落的目的是使学生明白在文章中的段落是句、句群的组合，是整篇的组成部分，也是文章层次、作者思路的反映。认识段落要从形式和内容入手，形式上要有“空两格另起”的自然段、空行间隔的结构段和序数间的结构段，但是认识段落更重要的还是从内容的内在上辨认，使学生懂得文章的意思是按一定顺序表达的，各个意思之间又有着必然的内在联系，所以要分段。

2.划分段落

在熟悉课文内容的基础上，引导学生顺着作者的思路，理清层次，划分段落，这是段落训练的第二方面的内容。它的任务是弄清段落起止，知道划分的依据。

3.理解段落

怎样才算是理解段落呢？首先，要明白每一段写的是什么内容，主要内容是什么，表达什么思想；其次，要懂得怎样写，弄清段落间的联系，段落与整篇文章的内在联系。比如，是详，是略？是先，还是后？是总，还是分？是因，还是果？等等；最后，还要在理解的基础上概括出段意，或编列提纲、小标题等。

段的训练，应该从认识段落、划分段落和理解段落三个方面进行，不能只停留在划分起止、抄写段意上，因而，就应对段的训练的内容有一个全面的认识，以达到事半功倍的效果。

三、段的训练的顺序

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读能力要从一年级开始培养，循序渐进，逐步提高。”段的训练也要服从这个要求，从一年级开始。当然，年级不同，要求也不同，要做到合理性、完整性、连续性。二年级是段的训练的起始阶段，是感性认识的初步渗透，无明显的要求。三、四年级是段的训练的重要阶段。要求学生能在分段的基础上，概括各段的段意。五、六年级是加强、提高阶段，独立性强，要求也比较高。特别表现在理解、掌握、运用规律上，要懂得重点、主次等方面的要求，并增加了中心与层次、条理、要点等练习，使段的训练增加了内容，并提高了难度。使学生在练习过程中逐步提高能力，圆满完成小学阶段的学习任务。总之，我们教师都要有这样的认识，明确段的训练要依据大纲要求，联系班级实际情况，循序渐进，做到瞻前顾后，使段的训练更具科学性。

四、段的训练一般应懂得以下几点

1.明确教学要求

每教一课，段的训练也应有明确的要求。先看课文的特点、难易程度，提出不同的要求。其次要看学生的基础。要根据学生的实际水平，提出相应的要求。分段练习要给学生充裕的时间思考、讨论，应鼓励学生发表不同意见。总之，不能用框框束缚学生，要根据课文特点采取不同的方法。

2.揭示分段的规律

分段是有规律性可循的，应随不同的课文逐步揭示分段的规律，使学生找到分段的门径，提高分段的能力。起初，可以要求学生初步懂得有的文章是按事情的经过写的，弄清开始怎样，后来怎样，最后结果怎样，就弄清了段落结构和叙述顺序。通过类似课文的练习，积累分段知识，提高分段的能力。有的课文时间顺序很明显，如，《山雨》可按雨前、雨中、雨后来分段。有的课文按内容不同来分段，如，《给颜黎民的信》讲了四件事，就按四件事把课文分成四段。有的课文按叙述的方式来分段，如，《索溪峪的野》先总述游览索溪峪给人的感觉就是一个“野”字，再依次描写索溪峪的山野，水野，动物野，游人也野，最后再总结游览索溪峪的感受。还有的课文是按空间的交换来分段的，如，参观访问、游记等。

除了教给学生懂得按事情经过、按时间顺序、空间交换、内容不同、叙述方式分段外，还要教给学生先找重点段、归并相邻段和过渡段归属等分段方法。

3.进行概括段落大意的训练

这一训练要从具体到抽象，逐步提高要求。开始先让学生较详细地叙述段落大意，接着引导学生用较为简要的语言进行概括，最后引导学生用一两句话或者用段落的中心句进行概括。在段的教学中，要求学生能找出中心句。这种能力的培养，必先让学生彻底地理解中心句的概念，在脑子中对这个词语有深刻的敏感力。为了达到这个目的，先阐明其定义“一段话总有一个中心意思，为了向读者明白地揭示这个中心意思，作者常常会在一段话里写上一个能高度概括中心意思的句子，这个句子我们称之为‘中心句”，这样的讲解，学生还不能真正地理解。表现在让他们在一段课文中找出中心句，还是不能准确地找出来。这完全说明学生还没有彻底掌握。再用形象比喻、通俗易懂的语言加以解释和作业训练，才能最后掌握。我常以《詹天佑》的第五自然段为例进行教学。我把这段话比喻成一个磨盘，把中心句比喻成磨盘的中心，磨盘的转动是围绕这个中心旋转的，而中心句外的所有句子是围绕中心句展开说明与描写的。用这种方法启迪学生进行形象思维，加深对中心句和其他句子的理解。“在《草地夜行》的第二自然段中的第二句是中心句，一、三、四句是为中心句服务的说明句，是围绕中心句的意思展开说明的句子。”说后，让学生一句一句地阅读，理解每句话的意思，再让学生把这段话默读两三遍，想想这段话是什么意思，哪个句子可以概括这段意思；哪些句子是具体地为中心句意说理述由。这样学生通过细细地琢磨、回味，进一步加深了对中心句的形象理解，掌握了中心句的实质。事后让学生找中心句，就不难找出。然后明确指出中心句在一段话中的一般位置，有的段，中心句写在开头。它提示读者，全段内容是围绕这个中心意思来展开的；有的段，中心句写在末尾，它能帮助读者小结这段的中心意思，引导读者归纳综合上文所写的具体内容；有的段，中心句写在一段话的中间，这段话一般有两层意思，中心句起着承上启下的过渡作用；有的课文则无明显中心句可找，要根据内容概括。概括段意要做到准确、全面、精炼。有的可采用文中原句，有的可以是陈述句，有的可以是疑问句或感叹句。

4.搞清段落间的内在联系

要搞清段与段、段与篇的内在联系，是我们教师对学生提出的最高要求。每一篇课文，都有不同的内在联系，有因果、总分、转折、递进等。因此，要搞清联系达到理解，还应做到有分析有综合。

总而言之，我通过以上的段的训练，学生可以逐步掌握分段、概括段意、理解段落的规律与方法，学生学习更加主动、自觉，理解能力、表达能力、思维能力也能协调发展，教学效果显著提高。

（作者单位 福建省漳浦实验小学）

？誗编辑 董慧红