普通高中学生发展动力现状与提升对策研究——以某市为例

●侯宗凯 孙俊勇 张乐华 崔秀梅

普通高中学生发展动力现状与提升对策研究
——以某市为例

●侯宗凯 孙俊勇 张乐华 崔秀梅

普通高中学生的发展动力水平，将在很大程度上影响着他们目前及未来发展的水平。某市以该问题作为研究课题，进行“普通高中学生发展动力现状与对策研究”，目的是用科学的方法，摸清当前普通高中学生在德智体美等方面的发展动力现状，根据现状实施有针对性的干预措施，以普遍提升高中学生的发展动力。本文是该课题组对其所做的学生问卷结果的分析，从中可以看到目前普通高中学生发展动力的强弱分布状况，基于此，初步分析造成学生发展动力强弱的影响因素，并提出了针对性的改进对策，以有效提高普通高中学生的发展动力。

普通高中学生；发展动力；现状；对策

德智体美基本状况

某市“普通高中学生发展动力现状与对策研究”课题组，开展了普通高中学生的抽样调查。本文就是该项调查活动的结果，主要包括两大内容：一是普通高中学生发展动力的现状；二是普通高中学生发展动力的提升对策。

一、普通高中学生发展动力现状分析

按课题组界定，本文将从“德、智、体、美”等4个学生发展一级指标、“人生理想”等19个学生发展二级指标以及133个发展动力归因“节点”，由宏观到微观，来分析普通高中学生发展动力的现状。

（一）学生发展动力宏观排序：德＞美＞智＞体

如图：

该图显示的是普通高中学生在“德、智、体、美”4个发展领域的动力得分状况，是一种宏观反应。由图可知，学生在“德、美、智”三个领域的发展动力得分相对高一些（平均得分都超过了4分，满分是5分），唯独“体”的发展动力得分最低。下面依次进行分析：

1．德。我国是一个非常注重德的国度，学生从小就耳濡目染，并接受了多年的德育，在认知层面，他们都知道要做一个品德高尚的人，所以从测试结果来看，学生“德”的动力得分比较高，这是可以理解的。当然，这里的高得分可能主要源于学生对“德”的正确认知，也会受到社会赞许性的影响，在回答问题时有往“好处”回答的倾向，这有可能造成动力得分的“虚高”。

2．美。高中学生随着年龄的增长，他们对“美”的需求逐渐增强。他们能够很好的意识到美，感受到美能够给人带来愉悦感，能够认识到美对人的发展很重要，是人的一项重要素质，并期待自己在这方面能够有所提高和发展。于是，这种期待就表现在了发展动力上。

3.智。和平日的付出相比，学生“智”的发展动力没有排在第一，这让我们多少有点失望，但这也正好成了反思“智育”问题的契机。问卷中对“智”的调查主要涉及学习目标、学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面。学生“智”的发展动力相对不高，说明在这些方面存在问题。通过进一步调查，我们了解到：就学习目标而言，学生知道要考大学，但是对于要考什么大学，选择什么专业，具体目标是什么等比较迷茫；就学习兴趣而言，很多学校、教师认为兴趣培养是小学和初中该做的事，到了高中就是考大学，过大的升学压力让学生失掉兴趣；就学习方法而言，多数老师强调知识和技能的掌握，但是对于学习方法的引导相对较少；就学习习惯而言，学习差的学生学习习惯自我评价相对偏低，而学习优秀的学生自我要求比较高，也倾向于对自己提出更高要求，所以在该方面的动力得分也不是很高。

4.体。这是发展动力最弱的一项。对照测试内容，我们重点关注运动技能、运动参与、生活习惯、情绪调控，这些方面的得分低，反映了学生在这些方面存在较多问题。联系学生目前的高中生活，这样的结果很容易找到答案。迫于升学压力，无论是在学校还是在家庭，大多数高中学生（体育特长生除外）根本没有多少时间参与体育运动，开展体育活动，他们的生活习惯和情绪调控也不被学校和家长重视。所以，学生在“体”上的发展动力最低是容易理解的。

（二）学生发展动力中观比较：19项指标中，13强、6弱

我们把学生发展动力4维度——德、智、体、美，作为一级发展指标，每个一级发展指标再作二级分解，共产生19项二级发展指标。

学生在这19项二级发展指标上的发展动力情况见下表：

一级发展指标二级发展指标及其发展动力得分勇于担当（4.266）、集体利益（4.252）、诚实守信（4.204）、助人为乐（4.127）、勤劳俭朴（4.036）遵纪守法（3.951）、自尊自信（3.923）、人生理想（3.627）智＞4分学习方法（4.182）、学习习惯（4.170）、学习兴趣（4.059）＜4分学习目标（3.887）体＞4分生活习惯（4.114）、情绪调控（4.099）＜4分运动参与（3.722）、运动技能（3.580）美＞4分感受美（4.124）、鉴赏美（4.120）、创造美（4.000）＞4分德＜4分

我们重点分析发展动力较弱的方面。

1.德——遵纪守法、自尊自信、人生理想。客观上说，学生当前的主要生活是学习，他们还没有真正融于社会，没有体验到遵纪守法对自己及他人的重要性。因此，对于“遵纪守法”方面的发展动力而言，得分不高尚可理解。但是，每个人的成长都离不开“遵纪守法”，它是一个人成为社会人的必然要求，所以，学生当前在该方面的发展动力不强，足以引起我们重视；“自尊自信、人生理想”是学生自主发展的关键因素，学生在这两方面的发展动力偏弱是不容乐观的。究其原因，学校及家庭对学生施加的教育，主要还是注重学生适应集体的教育，忽略了学生作为发展个体的地位，这点必须予以纠正。

2.智——学习目标。我们可能会认为，高中生的学习目标应该是明确的，其实，这是一种误解。据了解，即使把学习目标定位在“考大学”上，对于绝大多数学生而言，自己要考哪所学校，自己该学习何种专业，都是没有很好的定位的。因为学生对自我的了解不够，自己适合做什么，兴趣在哪些方面，一些职业或专业未来的就业前景如何，学生们都不了解。所以，对于未来的长远目标自己是模糊的。就是近期目标，很多学生感到，自己只能被动地跟着老师的安排去做，很少能够自主开展学习，所以近期目标一般也懒得订立。这个问题值得我们重视，今后一定要加强对学生的学习目标教育，不仅要确立短期目标，更要树立长远目标，要全面认识自己，更要主动了解社会，用高远的学习目标指引自己的学习生活。

3.体——运动参与、运动技能。在运动技能方面，可能对于多数学生而言，自己能够参加体育运动的时间本来就是有限的，除了学习体育专业的学生之外，多数学生参加体育活动就是为了放松身心，并没有抱着学到体育技能的想法，因此学生在运动技能发展方面得分不是很理想。运动参与方面，学生可能并不缺乏运动参与的积极性，但是很多学生都清楚，高中由于紧张的学业压力不可能拿出很多时间来让自己去运动休闲。因此，即便是感受到运动参与的重要，也不能进行更多的参与行动。从另一方面来说，两个指标的发展动力低，也说明学校和家庭没有为学生提供足够的保障性条件。

（三）学生发展动力弱点归因：重点关注133个节点中的41个节点

我们给19项二级发展指标中的每一项，都按照知、情、意、行等4个内部因素和家庭、学校、社会等3个外部因素，一共7个动力影响因素，编制问卷试题，这样便产生了133个问题。我们把这“133个问题”称为学生发展动力的归因“节点”。

下面这个表，就是通过学生问卷测试，了解到的学生发展动力弱点“节点”分布表，共发现41个弱点“节点”：

学生发展动力弱点“节点”分布表

1．知（3个）。即认知、观念，指的是学生对某方面重要性和价值的认识，是学生确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。在19项二级发展指标中，有3项指标在该影响因素上的得分较低，它们是“智”中的“学习目标”，“体”中的“运动技能”、“运动参与”。说明学生对这3个方面缺乏重视，或者没有充分认识到它们的价值。

2．情（1个）。即情绪、情感，指的是学生对某件事的爱憎、好恶等情感态度，它对认知和行为起调节和激励作用。在19项二级发展指标中，只有“德”中的“勤劳俭朴”在该影响因素上的得分较低。说明学生没有建立起对“勤劳俭朴”的美好情感。

3．意（5个）。即意志，指的是学生为实现某种行为所做的自觉努力，常常表现为能够坚持、按计划、克服困难和挫折去干某事。在19项二级发展指标中，有5项指标在该影响因素上的得分较低，它们是“德”中的“自尊自信”、“遵纪守法”，“智”中的“学习目标”，“体”中的“生活习惯”，“美”中的“创造美”。

4．行（9个）。即行动、行为，指的是学生在某事件中所采取的行动或养成的行为习惯，是其内在认知、情感的外部表现行为。如上图所示，在19项二级发展指标中，有9项指标在该影响因素上的得分较低。

5．家庭（5个）。即家长给予学生的影响，也包括家庭为学生发展提供的保障。在19项二级发展指标中，有5项指标在该影响因素上的得分较低，它们是“德”中的“诚实守信”，“体”中的“运动技能”、“运动参与”，“美”中的“感受美”、“鉴赏美”。

6．学校（17个）。即学校给予学生的课程、课堂、教师、管理、文化、氛围等各方面影响。如上图所示，在19项二级发展指标中，有17项指标在该影响因素上的得分较低，只有“智”中的“学习目标”和“体”中的“运动技能”稍好一些。这说明：学生对目前学校的状况是不满意的，但这并不一定就代表学校工作“很差劲”，正所谓“爱之深责之切”，证明了学生对学校有更高的要求，希望学校能更好的满足他们发展的需求。

7．社会（1个）。即社会需求给予学生的影响。与“学校”因素出现大面积“低分”的情况恰恰相反，在该因素中，19项二级发展指标中，只有1项指标的得分较低，即“德”中的“助人为乐”。其实，社会对学生的影响并不见得就这么好。我们认为，出现这种反差的原因，是学生对“社会”因素的重视程度没有“学校”因素那么高，或者学生对“社会”因素的了解深度不够。当然，随着我国社会发展、文明进程的不断深化，就像“助人为乐”的道德风尚已经成为社会的正能量一样，社会能够给予学生发展的正向影响一定会越来越大。

二、普通高中学生发展动力提升对策

通过上述普通高中学生发展动力现状的分析，我们明确了学生发展动力比较弱的方面，特别是找到了这些发展动力弱的方面的影响因素，就为我们提出学生发展动力的提升对策提供了依据。

（一）内源性发展动力的4条提升对策

“知、情、意、行”是学生发展的内在影响因素。瞄准这些影响因素中学生发展动力的“弱点”，实施针对性的改进对策，可以促进学生内源性动力的显著提升。

1．知。增强学生对“学习目标”、“运动技能”、“运动参与”重要性的认知。学生发展的动力与对自我发展目标的建构有直接的关系。[1]学生对“学习目标”重要性的忽视，其实主要还是目前的高中学校，大多习惯为学生设计学习，这往往使学生成为学习上的被动者。因此，要增强学生对于“学习目标”的重视，首先在于改变学校这种“保姆式”教育方式，要真正放手，让高中生脱离“婴儿车”，学会自己去面对学习与生活，迎接困难和挑战。然后，学校还要通过必要的“目标教育”，引导学生对“学习目标”给予充分的重视，比如：通过典型案例、名人讲座、名生心得等方式，让学生认识到“学习目标”对于学习进步、人生成长的重要性。对于“运动技能”和“运动参与”，学生对它们的轻视，主要是由于狭隘的升学教育导致的。我们要大力倡导“健康第一”的发展观，身体健康才能有益于学习，有益于未来。因此，作为学生，必须认识到运动的重要，积极参与运动，提高身体素质。作为学校和家庭，要鼓励并保障学生参与运动。

2．情。培植学生对“勤劳俭朴”的美好情感。当前，学生都是每个家庭中的“小太阳”，再苦不能苦孩子，这是家长们普遍都有的观念。这使得学生们成了在娇惯中长大的一代。他们在家很少做家务，在校懒于干值日，吃的要好，浪费常有。在学生们的观念中，“勤劳俭朴”并不是他们所追求的价值标准。当然，这里自然也有学校的责任，在当下的多数学校里，没有把“勤劳俭朴”始终作为学生教育的重要内容，要求不高，执行不严。从人的发展来看，缺少了“勤劳俭朴”，就像美玉蒙上了瑕疵。要改变这种状况，工作的着力点是转变学生对“勤劳俭朴”的态度，不能仅靠说教，而要通过一定的方式促进学生自觉改变。比如：开展换位体验，感受困难家庭生活的艰辛；寻找身边的勤俭标兵，树立生活中的勤俭榜样；举行辩论会，形成勤俭光荣、浪费可耻的态度等等。只要学生有了对“勤劳俭朴”的美好情感，转化成“勤劳俭朴”的行为习惯就不再是难事。

3．意。意志是人的意识中的能动要素，是调解行为的精神力量。[2]磨练学生的意志品质，使他们内心变得强大起来，特别是在“自尊自信”、“遵纪守法”、“学习目标”、“生活习惯”以及“创造美”等5个方面。意志的磨练虽然是个内在的过程，但需要外在的途径和方法。比如：我们可以先引导学生针对上述领域制定自己的发展计划，提出自己的发展目标，然后定期进行调度，指导学生进行内省，并且相互进行点评，重点放在有没有按照计划持续努力，在过程中是否有自我否定与放弃的表现等。鼓励学生勇于克服困难，不降低对自己的要求，最后，当学生成功的完成计划时，要进行表扬，并让意志品质进步大的学生谈谈心路历程，传授在意志磨练中的经验和收获。

4．行。对照前面发现的9项动力“弱点”，我们必须加强学生的“行动教育”，避免空泛的说教，要强化“做中学”。[3]这要求我们调整教育方式，多给学生实践、体验的机会，允许他们去尝试，乐见他们在失败、错误中不断改进和提高自己。比如：我们不应满足于倾听学生畅谈自己的“人生理想”，而应引导学生反思自己的行动是否与理想目标相一致；我们不应满足于学生言语中表现出来的“自尊自信”、“勇于担当”和“集体利益”，而应多给学生提供投身学校和社会实践的机会，让他们在实践中体验和成长；我们不应在管理和教学中墨守陈规，而应着眼于提高学生的“学习兴趣”、明晰学生的“学习目标”、改善学生的“学习、生活习惯”、指导学生的“情绪调控”，去进行有效的变革。

（二）外源性发展动力的5条提升对策

“家庭、学校、社会”对学生的发展有着重要的影响。针对前面发现的动力“弱点”采取相应的改进对策，使它们的影响对于激发学生发展动力成正向作用。

1．家庭要扮演好学生发展的陪伴者和保障者的角色。特别是在“诚实守信”、“运动技能”、“运动参与”、“感受美”、“鉴赏美”等几方面，家庭成员要理解并支持孩子的合理诉求，并且，我们要求学生做到的，家庭成员也应该尽量做到，至少不能背道而驰。比如：家长说过的话，要信守承诺；尽量抽出时间，和孩子一起跑跑步、打打球、看场比赛等；陪着孩子去参观美术展、文艺演出，并和孩子多多交流观后感等。当然，这样的“家庭”是需要教育的，学校要承担起这份教育的责任，通过家校沟通、专家讲座、学生影响等方式，让家庭知道在哪些方面需要怎样做、不能怎样做，这样才能使家校形成对学生教育的合力。[4]

2．学校工作改进的4条对策。如前所述，在学生发展的19项二级指标中，因“学校”因素而致学生发展动力减弱的竟有17项之多，这不得不引起我们的高度关注。经过对这些动力“弱点”的分析，我们提出如下学校改进对策。

（1）一定要高度重视并加强德育工作。虽然从表面上来看，高中学校还是比较重视德育工作的。但和升学教育相比，德育工作就显得微不足道了。所以，在大多数学校里，德育工作往往就是“调味菜”，只是学校生活的“点缀”，没有谁真正重视它。当然，这样做的后果是无法满足学生“德”的发展需要，影响了学生的全面健康发展。因此，学校一定要高度重视并加强德育工作，切实做好如下两方面：一是丰富德育内容。改变原来在德育内容的选择上过于简单、随意的弊端，重点关注“人生理想”、“自尊自信”、“诚实守信”、“勇于担当”、“集体利益”、“遵纪守法”、“勤劳俭朴”、“助人为乐”等8方面内容，构建以此为核心内容的德育课程；二是提高德育实效。改变原来德育工作的“花架子”，在德育实效上狠下工夫，做好结合、渗透文章，即把德育工作与学科教学结合起来，与学校管理结合起来，与学生生活结合起来，将德育渗透在学校角角落落、方方面面，并且要制定科学的考核标准，对学生德育发展的结果实施评价。

（2）一定要关注学习的内在品质。所谓学生学习的“内在品质”，即学生的学习是否基于“学习兴趣”，是否有自己的清晰的“学习目标”，是否建立在良好的“学习习惯”上，是否产生于科学的“学习方法”。在“学习兴趣”方面，除了引导学生自主培养学习兴趣之外，学校更要做出一些积极的行动。比如：消除教师职业倦怠，让教师满怀激情的投入工作；有效进行教师研训，提高教师教学水平；加强教学内容研究，使之成为学生“最近发展区”，并与生活实际相联系等等。在“学习目标”方面，除了狭义的学业目标，学校应对高中生开展生涯规划教育，让高中生加强对自我的认识，根据社会需求和自身特点树立长远和近期目标，从而提升学习目标发展的动力。在“学习习惯”方面，很多老师认为高中生经过这么多年的学习，学习习惯已经定型，不会再有发展了。所以，对于学生学习习惯的发展，就成了最容易被学校忽视的层面。其实，这种认识是非常有害的。对于学生良好学习习惯的养成，学校必须高度重视，并成为所有教师的研究课题，定期交流在学生学习习惯养成方面的经验和成果。在“学习方法”方面，学校应该承担让学生学会学习的任务。重点可以从学生对学习方法的认识、对学习方法的体验、对学习方法的总结等角度来引导，让学生逐步认识到学习方法之重要，树立学习方法意识，增强运用方法的自觉性。学习方法可以包括宏观的一些学习策略，比如时间管理策略、记忆策略、解题策略等，也要包含一些学科具体的学习方法，比如一道题目的解题思路等等。所以，学校要把学生的学习方法发展纳入学校规划，采取多层次、多渠道，建立多学科老师共同努力培养的机制，只有如此，才能创立学生学习方法发展的氛围，才能够激发出学生学习方法发展的动力。

（3）一定要给予学生人文关怀。目前，在很多学校，为了能够让学生考的分数再高一些，学校管理变得简单、粗放，甚至冷漠。比如：学生应有的活动时间被压缩、挤占；学生生活被漠视，不良习惯少人问津；学生情绪问题得不到及时调节等等。这让学生感到压抑、缺少关爱。没有爱的教育注定会是失败的。因此，学校改变要突出“爱”的主题，一定要给予学生人文关怀，让他们感受到温暖。对照学生发展动力“弱点”，需要特别做好如下三个方面的改变：一是保障学生“运动参与”的时间和条件，如体育课、运动会、体育社团等等，在校园里，要让青春的热血流动起来，青春的身影跃动起来，青春的笑声响彻起来；二是关注学生的“生活习惯”，给予他们必要的生活指导。如科学的作息、健康的饮食、良好的卫生等，让学生时刻感受到悉心的照顾；三是高度重视学生“情绪调控”的问题。首先，学校要改进那些可能会造成学生情绪问题的做法，如：考试排名等；其次，选派有心理专业特长的教师，开设系统的心理教育课；三是设置“心灵小屋”，对那些有情绪问题的学生，给予及时、科学地疏导。

（4）一定要让学校充满美的教育。虽然从学生发展动力的得分来看，“美”的得分并不低，但从得分来源分析，这主要得益于学生对“美”的内在发展需要。反观“学校”对学生“美”的影响，在“感受美”、“鉴赏美”、“创造美”各方面都造成了发展动力“弱点”。这说明，学校美育工作一定存在诸多纰漏，已经成为制约学生美的发展动力的主要因素。为改变这种状况，学校需要做出如下变革：一是充分重视并实施美育（美术、音乐）课程。决不能削弱美育课程，要像对待其它课程那样落实美育课程方案，精研美育课程实施策略，提高美育课程实施效果；二是鼓励并支持艺术活动的开展。采取学校组织与学生自主（社团）相结合的方式，多渠道开展丰富多彩的艺术活动，比如：师生书画展、歌咏比赛、歌剧演出、艺术讲堂等，让更多学生参与到艺术活动中来，成为美的感受者、鉴赏者、创造者；三是让学校管理达到美的境界。管理的最高境界，不只是规范、科学、有效，而是在达到这三者的基础上，让管理的受众身心愉悦，感受美的体验。比如：校规校级、校容校貌、课堂教学、主题活动等各方面，作为每一名参与管理与实施的人员，都要以“美”的境界要求自己，让学校所有的工作都成为对学生实施的美的教育。

[1]李彬.学生发展的动力及其径路[J]．当代教育科学，2004（23）：52-54.

[2]陶梅英．磨练意志是实现理想的重要途径[J]．中学教育，2002（07）.

[3]杜威．杜威教育名篇[M]．北京：教育科学出版社，2006.07.

[4]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．北京：教育科学出版社，1984. 06.

（责任编辑：金传宝）

侯宗凯/潍坊市教育科学研究院院长，全国教育科学“十二五”规划课题“普通高中学生发展动力现状与对策研究”（课题批准号FHB110062）主持人孙俊勇/潍坊市教育科学研究院教研员张乐华/寿光市世纪学校教师，崔秀梅/潍坊市教育科学研究院副院长，他们都是“普通高中学生发展动力现状与对策研究”课题组核心成员。本文是该课题的阶段性成果