寻找文本的美

徐芳

苏教版小学语文教材有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，其丰富的人文内涵对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教师必须重视语文课程的熏陶、感染作用。

语文教学的特殊性，要求广大语文教师注重学生的思想教育，通过展示教材的美，引起学生的情感共鸣，让其领略文学作品的精妙，获得对社会、自然、人生的有益启示。

一、进入情境，展现美

课前，我播放有关夕阳的课件，在优美动听的音乐声中启发学生：“动听的音乐，美丽的画卷，将我们带入迷人的傍晚，领略了多彩的夕阳。你眼中的夕阳是什么样的？你有什么感受？”学生用审美的眼光欣赏画面，通过倾听教师动情的语言，在诗情画意中，心灵受到洗礼，感悟到祖国壮丽河山的磅礴气势，激发了热爱祖国、热爱自然的情感。学生们自由畅谈自己的感受，很自然地进入课文的教学主题。

这样的学习导入，不仅内容紧贴课堂所学，而且为学生展现了云霞满天的壮丽景象，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。这样联系生活实际进行教学，很好地实现了语文教学的情感目标，达到了美育的目的。

二、入境品读，感悟美

苏教版教材在编写意图中明确指出：“教学要以培养语感为核心，以指导读书活动为经，以字、词、句的训练为纬，来构建语文教学的整体框架，坚持以重语感、重积累、重迁移的基本教学策略。”

兴趣对低年级学生很重要，能为他们的持续阅读提供动力。读之前，我就已经送给学生一顶“高帽”：“小朋友们，有感情地朗读课文可是你们的拿手好戏！请先小声读课文中你喜欢的段落，觉得读得有感情了再放声读，让大家也一同欣赏。”让学生读自己喜欢的段落，尊重了学生独特的阅读感受和体验，营造出平等、和谐、民主的教学氛围。孩子全身心地投入课文，当他们读得富有情感，相当熟练时，也基本上能背诵了。这种以阅读促进背诵的方式，不着痕迹地指引学生深入地朗读课文，使学生在无形之中感悟了课文，这比让学生生硬地背诵效果要好得多。

学生才是学习的主体。教师要贯彻“以学定教，以读为本”的宗旨，采用范读、自由读、指名读、齐读、比赛读等多种形式，引导学生在读中体验，在读中感悟，在读中欣赏，将课堂还给学生，让他们做课堂的主角。教师应积极开展听读、自读、演读、品读、赏读等读书活动，引导学生主动读书。学生通过细读文本，与文本产生情感共鸣，思潮涌动。

教师通过为学生创设有利于他们发展的情境，达到了新大纲指出的“让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的教学要求。

三、有感情朗读，内化美

低年级学生受年龄的影响，表现欲极强，以形象思维为主。这篇课文，美无处不在，所以教师应该尽力将它的美毫无保留地交给学生。整节课以一个“美”字贯穿始终，让学生在欣赏好词佳句的过程中体会夕阳西下的美景。

教师可让学生通过图片比较理解“刺眼”；通过手势比划感受“连绵起伏”；结合图画理解“壮丽”；在理解云的色彩变化时，请学生用成语概括云朵的色彩、云朵的变化，在理解字词的基础上有感情地朗读和背诵。整个学习过程就如同在欣赏一个个美景，欣赏完西山、云彩、霞光后，课文深入了学生的内心。

夕阳很美，幸福的生活更美。其实，只要拥有一双善于发现的眼睛，就会发现大自然中的美无处不在。

四、课外延伸，迁移美

新课程标准明确指出：“低年级要结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”我因此设计了这样的活动——以夕阳为主题的趣味活动。

1.看、画、写、拍。可以到小河、高楼、树林、山顶等地欣赏夕阳，把自己欣赏到的美景画下来、写下来或者拍下来。

2.动手制作。在老师、家长、同学的配合下，选取活动成果的精华部分，制作一份“夕阳美”的专题手抄报。

“先欣赏，再创作，后动手”这一自由的趣味活动，使学生的课内学习向课外延伸，激发了学生参加课外活动的积极性，既是一种激励，同时也是一种评价。

教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”美国著名教育家华特得出“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。这就意味着广大语文教师应根据语文教学的实际，强调语文与生活的共通性，加强语文学习与生活的联系，指导学生在生活中学习语文、运用语文，把语文学习融入自己的生活。

（责编 莫彩凤）