初中思品课的有效评价探析

韦晴

摘要：结合二十多年的教学实践，笔者就初中思品课的有关考试、答案评定、学生评价等方面提些小小建议，希望对以后教学有所帮助。

关键词：考试;小组互评;批评

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-088-1

一、“善”待考试

就初中思想品德考试形式而言，目前我们地区实行的是开卷考试的形式，是对学生在不同的阶段内学科发展情况的阶段性、合格性水平测试。根据考试性质的要求，平时的考试会充分体现以下功能：（1）诊断功能。通过考试不仅让学生了解自己的基础知识掌握、学科基本能力发展的水平和情感、态度价值观的成长情况，找到学习中存在的问题；也对思想品德教师的教学理念、教学方式，有所对照和促动。（2）激励功能。以学生为本，侧重基础性和发展性，考虑学生的实际水平，关注学生的多元差异，使多数学生获得良好的体验，从成功中受到激励。这样可以激发学生的学习兴趣，增强下一阶段学习和复习的自信心和积极的心理内驱力。这和素质教育所倡导的并不违背。但是，从学生的角度来说，大部分学生是不喜欢考试的，有的学生惧怕考试，有的学生厌倦考试……能不能改变现状？我在二十年的教学经历中，不断探索和研究，我发现我们思想品德课考试也能成为一道亮丽的风景线。

做法一、永远让一个人得x+2分

一次，我拿试卷到初三（1）班发，当时一位同学痛苦地说：“韦老师，今天我们已经是第三门学科测验了，我现在看到试卷都要吐啦……”我很清楚这位同学说话不是针对我们思想品德学科，我很理解孩子们的心情，他们确实很辛苦。于是在科代表分发试卷的时候，我思考了片刻：每门学科练习和测验是必需的教学环节，是暂时无法改变的现状，那么，教师能不能在学生试卷的得分上花点心思，激发学生参与考试的热情呢？我想到前几天在《思想政治课教学》上看到的一篇文章《永远让一个人买不到》，文章讲述了一对夫妇灵活地运用了人们的一种心理：当人们的渴望不能完全得到满足时，心中的欲望是最强烈的。由此，他们获得了成功。因此我当即就做出了一个决定，对全班同学宣布：从本次测验开始每次思品测验，我会“送”2分给一位同学，这位同学是本次测验中老师心目中最有潜力的同学。随后的考试情景，学生状态出奇好，心情愉悦，注意力很集中。这种做法调整了学生的应试情绪，并增强了学生的目标期待感。

做法二、给你的答案留一个位置

如九年级第七课《关注经济发展》第二框《走向共同富裕的道路》中，有一个知识点“让创造财富的源泉涌流”，学生学完之后印象比较深刻。所以，我在评讲试卷之前，借用了这句话，给同学们说：让创造答案的源泉充分涌流和竞相迸发，每位同学的智慧都有可能成为我们的答案，老师给你的答案留一个位置！这样就激发了同学们的探索热情，大家都乐于参与。另一方面及时点评学生的答案，如果出现明显科学性错误，老师要及时纠正或者就错案进一步分析，但是要注意不能用粗鲁的态度或者鄙视等言语进行挖苦学生伤害学生的自尊。在这种情况下，我通常是微笑着跟学生说：“你的回答不合适，能不能再想一想呢？”给学生自主探究的机会，这样更能加深同学们对知识的掌握程度，有助于提高学生分析问题的能力以及探究的热情。再一方面，发现学生有创意的答案，或者是老师都没有想到的知识盲点，老师要及时予以肯定，请其他同学将其答案适当补充在笔记本上，并对这位同学加以表扬和激励，使学生增添了成就感。

二、小组互评

我认为评价主体应当从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师和家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。我在教学实践中采用了小组教学的形式，每个小组在初建时就要本组成员确立本学期和每月及每周的发展目标，有了目标大家就有了动力，参加课堂及课外活动时就很积极。同时，教师要明确小组评价的内容，据此评价，学生找到了依据，评价效果相对具有科学性。另外，教师要及时组织小组互评，每一周各个小组成员都在发生着变化，对于那些有微小进步的同学要及时发现，提出表扬或肯定，然后老师在课堂上再给予表扬和鼓励，这样更有助于提升学生的自信心。最后，小组互评时教师要强调组员之间及组与组之间相互尊重、相互欣赏，用全面发展的眼光认识自己及同学，强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点、发展性思维对待学生的错误或缺点，使尊重性原则在评价中发挥效益。

三、巧用批评

教育评价要避免庸俗化和形式化，激励不在于对学生一味表扬，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们的反省能力，使他们不因存在某些不足而怀疑价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。

教育评价具有导向、调节、激励等功能。有效的评价会给师生一些积极的信号，帮助他们看到“立体”的自我，增强他们追求个性全面发展的信心。新课标的实施给思品课教学带来了新的理念和广阔空间，让我们在实践中不断探索吧。

［参考文献］

［1］肖川．教师与新课程共成长．上海教育出版社，2005．

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