让班主任的批评化为“和风细雨”

雷有禄++++杨新春

批评是班主任教育学生常用的教育方法。教师批评学生要讲究艺术。教师在批评学生前要多思，在批评学生时要讲策略，批评后还要做好善后工作。让学生在“和风细雨”中接受教育。

批评艺术策略在一所学校里，班主任的工作繁琐复杂，除了完成领导所交给的各项任务以外，特别是处理好班主任与学生之间的关系，促进良好的班风，搞好整个班级的教育教学，不仅是班主任的职责，也是班主任工作的一项重要义务。班主任所面对的是顽皮活泼的、自尊心强，但心理承受能力又比较脆弱的中学生，学生在学校里的一切活动，难免会出错，那么班主任肯定会拿出浑身解数来教育学生。批评是班主任最常用的方法之一，要使批评达到良好的效果，就要注意批评艺术的运用。可见，分析和研究被批评学生心理状态和特点，将批评艺术化，是多么的重要。

一、批评之前要多思

1.思批评的真实性

批评的前提是批评要实事求是。有的学生为逃避老师对他的“罚”，往往不承认自己的错误。也有学生犯错误了，但他有不得以的苦衷。因此在对学生展开批评前，班主任一定要进行全面深入地调查，了解事实真相，弄清学生犯错误的心理动机，搞清批评对象的问题和原因所在，这样才能有针对性地进行批评教育。

我班学生陈某某，常常在班上捣乱，不遵守纪律。老师找他谈话时，又往往不说实话。针对他的个性，我每次在批评他之前，一定从各方面掌握他犯错误的全部材料。随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，他的侥幸心理渐渐地弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，在期末考试的动员大会上，他还主动上台发言，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。如果没有批评前的事实了解，就不可能有针对性地进行批评教育了。

2.思批评的目的性

班主任批评学生时，要铭记你批评学生的目的不是为了把学生搞得灰溜溜的，也不是发泄你的愤怒和情绪，而是为了“惩前毖后，治病救人”。因而学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，含着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。那种尽管是正确的，但却是硬梆梆的,粗暴刻薄的语言，甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理，明知有错也不肯向你认错，并与批评者发生争执。这样一来，就与批评学生的出发点适得其反了。

二、批评之中讲策略

1.批评要就事论事

有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算！只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。心理学家认为“一个错误，一次批评”“对事不对人”才能起到较好的教育效果。学生绝大多数是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。有经验的教师批评学生时，不会去纠缠学生的旧账，而是就事论事，错在哪里就批评到哪里，批评目标集中。如果用灰色的眼光看待犯了错误的学生，会使学生产生强烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。

2.批评要留有余地

在批评教育时，要点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误过于否定或贬低，挫伤了学生积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。

我班李某某，常常不做作业，以往的老师批评他都听不入耳，老师将他判了“死刑”。有一次他又不做作业，我就批评了他，不过我不是历数他的过错，也不讲他屡教不改，而是叫他将以往作业未完成的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可以帮助他。后来，他果真想通了，一个学期都没少做作业。

3.批评的话要少而精

据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，常会把学生的错误“小题大做”或“借题发挥”。班主任意在加深学生印象，但效果并非如此。有人曾在一个年级的18个班中进行问卷调查，75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻：“谁听他的催眠曲？”俗话说：“话到舌尖留半句。”当你发现一位学生做错事情时，正常的思维好像是跟学生讲因果利弊关系，其实真正的因果利弊要由学生自己去讲才对。我在遇到这种情况时，我不说因果。假如我看到学生课桌下有纸，我告诉他说：“你看……”他立即弯下腰拾起来。一个学生走路抬腿就跑。我叫他的名字，他立马放慢脚步。让学生会心感悟，教师的语言只有少而精才能达到一定境界。如果两名学生吵架了，来找我评理，我立即找来了解真相的学生，再请来当事人，你一句，他一句，恩怨是非清清楚楚，不用我插一句话，问题迎刃而解。

4.批评要侧重引导

批评教育孩子的最终目的是让孩子改正错误。因此，教师在教育时不能忘了一个环节：对孩子今后的行为进行引导，提出积极的建议、帮助，使他们在认识到自己的行为是错误的同时，也能获得明确的改正错误的方法。一次我发现学生抄作业，在周会课上我问学生：“我最近发现有抄作业的现象，能告诉我为什么要这样做吗？”一个学生说：“因为不会做。”“老师的作业完不成要挨批评的。”……学生七嘴八舌地说。“抄作业就能会吗？”老师反问道。剩下的学生都说：“不是，尽管抄了，但还是不会。”如何解决不会的问题呢。我告诉他们：“如果有不会的问题，第二天早上来到学校就把题交给学习委员，让会的学生给大家讲一讲，问题就解决了。若都不会做的题，再问老师。”同学们都欣然地接受了，从此学生不再抄作业。

三、批评之后要鼓励

心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑，所以，班主任老师要注意做好批评的善后工作。在公开场合批评学生后，要诚恳地和学生交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈受了批评后的想法，并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径。有一位学生，各方面表现都不错，各科成绩在班里也是名列前茅，就是有点自以为是，在课堂上出现违纪现象。为了杀杀他的傲气，老师结合他平时的表现批评了他一顿，本希望他更加严格要求自己，有更大的进步，但由于没有做批评的善后工作，结果事与愿违，他产生了对立情绪，甚至对该老师所任的语文课也反感起来，使语文成绩直线下降。另一位同学，老师对他的批评更严厉，但由于吸取了上次批评的教训，老师注意了做好善后工作，诚恳地告诉他老师批评他的苦心，并委婉的表示了老师对他的特别关注。结果师生关系比以前更融洽，成绩也因此逐步提高。另外很多学生屡犯屡教，屡教屡改，可还是进步不明显，关键问题就出在我们教师在批评后的善后工作不到位和不够持久。

其实，学生在接受老师批评之后，完全改正错误通常需要一个过程，尤其是那些已成习惯的不良行为，这个过程更需要教师和同学的关心、帮助、鼓励和监督。在这个过程中，教师要善于发现他们哪怕是微不足道的一点一滴的进步并且及时给以表扬和鼓励，多一些“你进步真快，我为你感到高兴”“我很荣幸，能有你这样的学生”，让学生感动的话语，必要时还必须在众学生面前大张旗鼓地表扬，或把这样的好消息及时传给他父母，这样更加会激起学生改正错误的决心和树起“我能行”的信心。

只有善意、友好的批评才容易被人接受，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。艺术化的教育批评，是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田；它更是一只号角，促人不断奋进。只有艺术化的教育批评才会让学生在一个和谐的班级里健康地发展。

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