教学评议务必体现“三性”

宋朋林

教师是实施素质教育的直接实施者。邓小平同志曾说过：“一个学校能不能为国家建设培养合格人才，培养德、智、体、美、劳全面发展的有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在于教师。”在全面推进素质教育的今天，教师的教育思想、教学能力、教育艺术与业务素质水平将直接影响着素质教育的质量，因此如何全面有效地提高教师素质，是提高学校管理效能与素质教育质量的关键与保证，是一个值得我们认真探讨的重要课题。

教师素质学校管理评议近两年来，我们学区在认真抓好学校各项常规管理工作的同时，在进一步强化教师基本功训练的基础上，制定了“补弱项、出成果、重运用、上档次”的提高教师群体素质的奋斗目标，把工作的重点放在教师的教学评议上，并进行了较系列、规范的尝试，收到了良好的效果，时间告诉我们，教学评议是提高教师素质的有效途径。如何开展教师的教学评议活动？笔者认为，要扎实地、深入地、有效地开展教师的教学评议活动，务必体现“三性”。

一、制定评议标准要体现可行性

《学校管理学》告诉我们：一种评议标准的制定是某项管理活动的最基本的职能。他不但指明管理活动的方向，统帅着整个的过程；而且是管理工作的基础、管理活动的具体指令性和约束性的行为准则与规范；同时也是实施科学管理的重要手段，管理活动的“法规”教师的教学评议既不同于平时的单向检评，也不同于以往的综合性常规检评，而是一项严肃细致的科学性很强的综合性工程。因此制定科学性、可行性、全面性的评议标准是有效地搞好教师教学评议的重要前提。

为了体现评议标准的全面性、可行性，必须召开校长、教研组长与教师代表专题会议，就评议的项目、内容、标准等进行探讨；并通过几上几下的方法，广泛地征求不同年龄段、不同职别与有关职能部门意见，最后进行汇总归类。经过尝试实践，不断完善充实，我们讲评议标准与指标权重综合为以下的四大项十八条：

（一）听课（30%）

1.教材理解与处理（8%），重点在教材处理上。

2.教学构成与方法（8%），重点在教学方法上。

3.学法指导与迁移（7%），重点在学法指导上。

4.教师素质与教学效果（7%），重在教学效果。

（二）说课（20%）

1.说教材（5%），要求联系大纲与单元训练。

2.说教法（5%），要求说明为什么这样教。

3.说学法（5%）要求说明问题设计。

4.说环节（5%）要求说明问题设计。

（三）教案与作业

教案（15%）：

1.教案（8%），重点在教学方法、随记与书写上。

2.参考（3%），重点在选用什么样的参考书上。

3.教本（4%），重点在重难点的确立上。

作业（15%）

1.份量（4%），重点在是否体现了减负。

2.质量（4%），重点在书写是否认真上。

3.批改（7%）重点在是否有错改漏改情况出现。

（四）访问（20%）

1.为人师表（5%），重点在是否有体罚和变相体罚学生情况。

2.遵纪守规（5%），重点在上课表现情况上。

3.关心学生（5%），重点在后进生转化情况上。

4.教育教学（5%），重点在第二课堂。

毛泽东同志曾经说过：“善于把党的政策变为群众的行为，善于使他们每一个运动、每一个斗争不但领导干部懂得，而且广大群众都能懂得，都能掌握，这是一项马克思列宁主义的领导艺术。”我们用此评议标准对教师进行了教学评议，在尝试实践过程中，评议组成员认为：评议标准不但综合性强，而且可操作；基层校长认为：本标准不但能对每位教师的教育教学工作进行全面的评价，也能对教师素质的全面鉴定；受评议的教师认为：这样的评议克服了以往一课定水平，一案定工作，一检定优劣的倾向，是全面衡量一位教师水平、素质与工作效果的考评，它将促进我们增强危机感和紧迫感，逼着我们提高自身的综合素质。实践证明：我们所制定教学评议标准是可行的。

二、实施评议过程要体现公正性

可行性评议标准的制定是搞好教学评议的关键所在。如何抓好这一关键性的环节，笔者认为：实施评议过程务必从公正性着眼，采取“一选、二学、三改革，三结合、三渗透”的方法。

“一选”即选好教学评议组成员。必须在广泛征求各方面的意见的基础上，组成以学区分管教学的副校长为组长，学区教导主任为副组长，学区中心教研组教研员，与部分骨干教师为成员的评议组。这样由“四级”人员组成的评议组不但具有代表性、广泛性。而且具有权威性。为教学评议的公正实施奠定了良好的组织基础。

“二学”即考核组成员应认真学习、领会、掌握评议标准与评分细则；各校应组织教师认真学习，理解教学评议项目、内容及有关要求。从而促进全区上下明确要求，统一认识，做到评者有章可循，受评者有据可依，为教学评议的公正实施奠定了良好的思想基础。

“三改革、三结合”即改革以往单纯的听一节课为听课与说课相结合，改革以往单纯的教案作业检查为课堂教学、访问与检查教案作业相结合，改革以往单纯的学生一张卷定质量为教学评议综合成绩与学生素质情况相结合。这样既避免了片面性、随意性，又克服了印象性、盲目性；同时也给评议者一个较大的压力，促使其更加认真严肃的履行评议者的职责，从而促进教学评议的实施更加公正。

“三透明”即评议的结果与受评者、基层校长和评议组成员公开，这样不但可以减少各级的矛盾与分歧，而且也会使受评议者心服口服，从而提高了评议者的权威性、准确性与公正性的含量。

实践证明：采取“一、二、三、三、三”的程序、方法实施教学评议过程，不但行之有效，而且具有较强的约束力。这样不但促使评议组内部意见统一，而且受评者一致认为：这样的评议是相互学习，取长补短，提高自身素质的有效活动；这样的评议过程要求明确，领导既评议别人，同时也接受他人的评议，知己知彼，公开民主，平等公正。

三、奖惩挂钩兑现要体现严明性

奖惩挂钩对象，即激励方法，是管理工作规范化科学化的重要环节，也是管理活动制度化有效化的重要保证。因为它是管理活动一个完整周期的终结，既标志着一个活动周期圆满完成，又预示着下一个活动周期的顺利开始。在改革开放，商品经济高度发达的今天，它是改变人们的精神状态，调动其积极性和创造性管理的心理行为方法。为了促使教学评议要具生命力，必须把激励机制引入教学评议过程中，并实行较严明的“把各校教师接收教学评议的态度，完成质量情况与学校管理工作和校长管理目标责任制挂钩，与教师的评定职称、评先评优以及年度考核挂钩。

由于我们把奖惩激励机制引入教学评议中，并实行了较严明的奖惩兑现制度，因此较有效地促进了教学评议活动顺利地进行，并取得了令人满意的效果。

通过尝试实践，我们深有体会，制定可行的评议标准是搞好教学评议工作的重要前提，公正的实施评议是促使教学评议工作顺利进行的关键；严明的奖惩挂钩兑现制度，则提高了教学评议效果，促进了其良好性循环的重要保证，同时从学校的各个方面都起到了意想不到的效果。