浅谈如何在阅读教学中指导学生读书

刘丽

阅读教学是小学语文教学的基本环节，也是学生应具备的一个重要素质。小学生阅读能力的提高，可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，更好地去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶。

小学语文阅读教学指导方法阅读教学是小学语文教学的基本环节，也是学生应具备的一个重要素质。小学生阅读能力的提高，可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，更好地去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，发展他们的个性，丰富他们的精神世界。那么，在阅读教学中怎样指导学生读书呢？

一、指导学生带着问题，整体感知的读书

“学起于思，思源于疑。”提问能唤起注意，启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如，在教学《一只贝》时，在课堂上我巧妙地转变学习方式，由老师问向学生问转变。所以本课一开始我就让学生通过读书发现问题。有的学生提出：“这是一只怎样的贝？”还有一位学生提出：“作者为什么既说这只贝可怜又说它可敬呢？”这是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生马上在文中找句子，谈感受、有感情地朗读课文，学习兴趣立刻被调动起来。在学生自己带着问题读书的过程中，提高了学生富有个性地分析问题、解决问题的能力。

二、指导学生边读边发挥想象，开拓思维理解文章

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在教学《地震中的父与子》这课时，我深刻挖掘教材的潜在意义，充分调动学生的想象力，从课文对父亲的外貌描写入手，谈谈自己仿佛看到什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到孩子在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做既填补了课文的空白，又使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。这样一个敢于面对困难、永不放弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵。同时，在这一过程中，学生更是提高了积累语言，内化语言，并灵活运用语言的能力。

三、指导学生有感情地读，体会文章内涵

在教学中，抓住感情这一环节，指导学生朗读，使其深入体会文章的含义及作者的思想感情。我们知道，有许多“只可意会，不可言传”的词句，只有通过有感情地读才能进入到作者精心设计的“情境”之中，使书面语言还原成具体的情、景、物，使作者的感情完全融入学生之中。这样，教师只须稍作点拨，学生对课文内容便能心领神会。如教《秋天的怀念》这篇课文时，我先范读，尽量使自己进入角色，把感恩母亲的情感融化在舒缓而又深挚的语调里，然后要求学生像老师一样有感情地读一读课文。读的过程中，我看到许多学生的眼里含着晶莹的泪花，这时我虽然没开始讲解课文，但通过对文章有感情地朗读，使学生的内心真正受到震撼，从感恩中理解爱，在感动中滋润心田。

四、抓住重点词句，指导读书

引导学生抓住重点词句，指导他们品词、品句地读书，使他们在语言文字上得到欣赏，认识事物上得到启迪，思想感情上得到陶冶，再理解语言文字和课文内容，如《小英雄雨来》一文中两次提到“我们是中国人，我们爱自己的祖国”。这句一个“爱”字，平平常常，简简单单，但含义深刻，感情色彩强烈，有令人回肠荡气之感。为了保卫家乡，为了打击日本侵略者，芦花村的每个人的爱、每个人的恨、每个人的智慧，都凝聚在一起，成为他们共同的心声，这是一股不可战胜的力量。这时，指导学生朗读，字字千金，铿锵有力。

五、指导读后感归纳要点

一篇课文，主要内容是什么，可以分几段？一段话讲了几层意思？这都需要指导学生读后归纳。如教学冰心的《忆读书》最后一段，即“读书好，多读书，读好书。”虽只有几个字，但却表达了三层意思：第一层讲读书是一件很好的事；第二层讲尽量多读一些书；第三层讲要读一些好的、有用的书。读后归纳要点，既训练了分层，又突出了重点训练项目，培养了学生的概括能力。

总之，在语文教学中，只要我们潜心于阅读方法的指导，便能使学生逐步提高阅读的效率，进而使学生的语文素养得到发展和提高。