探究评价艺术为小组持续学习插上腾飞翅膀

康艳红

新课程实施，要求学生合作、探究学习，就是要突出学生的主体地位。“小组合作学习”作为常用的一种方式，如何进行有效的激励与评价，是能否有效激励学生学习热情，促进小组合作学习实效性的一个重要因素。因此要求教师在激励与评价中一定要讲究方法和艺术，做到注重运用语言的激励性，注重把握评价的全体性，注重突出个体的差异性，以达到学生合作、探究学习之目的，使其收到良好学习效果。

小组合作学习评价艺术探究学习新课程的实施，要求学生合作、探究学习。探究合作自主学习就是要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，就是要以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学。在探究合作自主课堂教学中，“小组合作学习”是常用的一种方式，作为课堂教学中的主旋律，如何对小组合作学习进行有效的激励与评价，是能否有效激励学生学习热情，促进小组合作学习的实效性的一个重要因素。

一、注重运用语言的激励性

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于中学生来说，教师在课堂上的激励性评价是一种强大的动力，它能帮助学生树立信心，鼓励学生发扬优点，改正缺点，奋发向上，激励学生获得更大的成功，对学生的发展起着正确的引导作用。因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价目的的评价基础上，运用激励性的语言，突出激励性评价，使激励性的语言评价成为提高学生兴趣的助推剂。如“你提的问题很有特色，但是这与问题的解题思路稍有出入，能换一个角度想想，或许会有新的发现。”“你答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你的，如果你再仔细想一想，会把问题回答得更好。”这样的“评语”既激励了学生，使他能进一步树立了学习的自信心，鼓励了全体学生学习的积极性，同时促进课堂师生的互动与交流。我校四（1）班有个学生叫刘圳浩，我发现每次上课都很积极、主动、善用手势、眼神和同学交流，也很有激情，但有时由于思考欠周详，回答问题时总不全面且语言表达不流畅。有一次的小组交流中，他代表小组回答问题，这个毛病尤为突出，小组没有拿到完整的分数，很沮丧。我见此情景，立刻说：“圳浩同学回答问题很有激情，时时给大家带来欢乐，让我们的课堂充满笑声，同时也让我深刻理解了一个词——‘手舞足蹈的含义，太感谢他了。”话说完我看到刘圳浩脸上流露出了笑意，又说：“如果圳浩回答问题前思考的再全面一点，回答问题再流利一点，大家是不是更佩服他呀？”学生纷纷回应，刘圳浩的脸色缓了过来，不好意思的低下头。课下我又和他进行了深谈，指出了其缺点，并商量了解决的措施，随后的课堂上，他上课更认真，回答问题更积极，说话也流利了许多。

二、注重把握评价的全体性

教育面向全体学生是实施素质教育的一贯要求，也是每个教育工作者应尽的职责。然而，由于班级学生人数较多，学生存在着个性及学力差异，真正能将这一看似“家常”的要求落实到教学行为中，却未必容易。在课程改革实践当中，一种很有效的策略就是“化大班为‘小班”。这里的“小班”，指的是大班内的学习小组。教师在教学中，注意将大看小，把大化小，把大班化分为若干学习小组，通过小组合作学习，来实现教学面向全体的目的。在小组教学中，教师要有一定的策略引导，使全体学生都有参与的机会，避免出现少数反应灵敏，基础较好的学生积极主动，而反应较慢，基础薄弱的学生消极被动的局面，要创设能引导学生主动参与的学习氛围，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。如反馈、汇报和展示要在小组交流、分享学习成果的基础上进行，反馈和汇报的是小组的意见，展示的是小组的学习成果，教师绝不能顾此失彼，忽略了全体学生；要充分发挥主导作用，要让小组中的每个成员都参与到学习之中，评价自己的学习感受，交流自己的学习收获，讨论各自的学习感悟，使每个学生在小组合作学习中提升掌握和运用知识的能力，在交流分享中得到情感发展。所以，在课堂上，要想调动学生学习的积极性，提高小组的集体荣誉观念，评价的对象就要面对小组全体。在我的政治课堂上，我采用的方法是：对小组实行捆绑式评价，每节课我对小组的评价分为三个环节。第一，是自学环节，小组之间比的是自学的专注度、自学的速度和效率；第二，是合作环节，小组之间比的是讨论的有序、有效性，回答问题准确、条理性；第三，是小组的学习效果展示，小组之间比的是记忆的准确性、听课的效率如何。每一环节除了运用适当的激励性语言评价之外，分数主要成为考核小组的依据。分数如何运用呢？我采用的方法是每节一小结，一月一大结。每节评出优秀小组和待改进组，优秀小组享有点播节目和下节课优先回答问题的权利。待改进组下节课上课之前要为全班表演节目，节目可以是小品、游戏或唱歌。每月评选出三个优胜组和三个提高组，提高组要为优胜组买棒棒糖。由于有评比，每组上课都不甘落后，课堂气氛明显活跃。

三、注重突出个体的差异性

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。可以说，关注个人的评价是提高学生学习兴趣的源泉。因此，尽管在课堂上对小组的整体评价，能提高小组的凝聚力和培养学生的合作能力。但有时会出现个别学生不参与课堂活动的现象，这势必会影响个人学习的情绪和小组的集体合作效果，那么怎样解决这个问题呢？经过和学生的沟通，我分两步走，第一步看学生在课堂上的表现，因为小组的捆绑式评价是离不开小组每个成员的参与，每节课每小组至少有两名学生回答过问题，才能评为本节课的优秀小组，每月的优秀小组要求在这一月中每人至少回答过两次问题，否则不能参与优秀小组的评比，在每月的总结中，对选出的优秀小组，必须经过全班的民主评议，如果班内对这个小组提出异议，进过复议后确认不符合条件，要取消优秀小组的资格；第二步看作业，每节课的作业我都要全员批改，在批改过程中，我会根据学生的书写、完成的质量（包括答题的准确度、回答问题的全面性和条理性）等情况，评选出一、二、三、四等，第一等的作业加4分、第二等的作业加3分、第三等的作业加2分、第四等的作业加1分，不交作业者扣3分，由课代表记录，每月一总结，每月根据作业的得分多少，评选出若干优秀作业、若干进步作业、若干待改进作业个人，分别进行精神奖励（给家长发喜报或打电话、发短信表扬）和物质鼓励（待改进作业个人给优秀作业、进步作业个人买棒棒糖），同时还要私下和待改进作业的学生进行交流，制定目标，订立协约，随时督导。通过这些措施，现在几乎每位学生在我的政治课堂上，没有睡觉、看课外书等违纪行为，大多数学生能主动回答问题、认真听讲，也极大地调动了学生学习的积极性。

总而言之，建立小组有效评价机制是小组保持长期获利的关键，是小组活动的助推剂，是小组活动得以生存发展的源泉。只要我们在小组活动中，不断探究评价的艺术性，使评价到位、具体，就能使学生合作付出，不但能提高小组学生学习的持续力，他们也会收获一个硕果累累的秋天。