浅谈新课标背景下的高中英语分层教学

范伟

《英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。”但是目前的大班教学、传统思想、评价制度都制约着因材施教、循序渐进的具体实施，尊重学生、分层教学也就无从谈起了。根据这一现状，对英语分层教学进行研究和探讨具有重要的现实意义。

新课标高中英语学生个体分层教学一、高中英语分层教学没有普遍实施的原因

1.大班教学增加了分层教学难度

大部分地区高中都是大班教学，学生水平参差不齐，实施分层教学难度较大。从教师方面讲，分层次教学给教师增加了很大工作强度和难度，要求教师要在因材施教上下功夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性，同时对教师授课水平也有较高的要求。与此相关的责任心、教学能力也受到了很大考验。

2.传统教学思想阻碍了分层教学的实施

教师受多年来传统大班课堂教学模式的影响，教师要想一时间改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式是很难的，实行传统教学模式的惯性难以改变，所以教师从思想上就没有打破传统的积极性。

3.缺乏合理的评价制度

学校对于教学的评价制度是与传统教学模式相结合的，没有根据教学的实际而调整。因为缺乏针对分层教学成果的合理评价制度，也就没有合理的评价结果，很多老师主动放弃分层教学。

二、实施分层教学的必要性

1.分层教学的理论依据

近年来随着高中英语新课改的实施，专家及老师们在不断地摸索新的教学方法以适应课改的需求。早在我国古代，教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。因此，在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人施教。教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层。同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。

2.分层教学的现实要求

近年来，随着办学体制和招生制度的改革，教学班级的规模庞大，高中生的构成层次也较为复杂。他们无论在智力因素还是非智力因素方面都存在很大差异。现行的普遍使用的教学模式其实在很多方面忽视了学生的基础知识、学习习惯、智力因素等差异，这样就会导致学生成绩自然分成不同的层次。这种不能在面向全体学生的基础上进行有针对性的因材施教，实行“一刀切，齐步走”，其结果必然严重妨碍学生个性、爱好和特长的有效发展，也势必影响整个高中英语教学的质量。因此，实施分层教学具有强烈的现实意义，既有利于最大限度地满足各个层次的学生求知欲，让学生享受到成功的欢乐，也能服务于课程改革，大面积提高教学质量。

三、分层教学的实施步骤

1.给学生分层

可以在对学生经过一段时间的了解之后，设置一份调查问卷，并通过问卷的形式对学生学习英语的兴趣、基础知识、英语水平、学习方法、接受能力及作业完成等情况进行摸底调查，并在此基础上把学生大体分为A、B、C三个层次。

其中，A层主要针对英语学习缺乏兴趣和信心，没有系统的学习英语的方法，听课有困难，作业不能及时完成，英语基础比较薄弱的学生。B层主要包括学习态度端正，进取心强，课上接受能力较好，能及时完成作业，但由于缺乏活跃的思维和持之以恒的毅力而成绩一般的学生。C层主要是有很强的求知欲，课上吃不饱，课下除作业外还需要额外补充，对英语学习有浓厚的兴趣，有很强的英语语感和英语运用能力的成绩突出的学生。

2.教学目标分层

教师在对学生分层的基础上逐层设计教学目标。例如，A层学生把掌握教材基础内容为目标，注重学生学习习惯的养成和学习能力的培养，使其学习英语的积极性有较大提高。B层学生要在把握教材内容为主的基础上，尽可能地避免缺、漏、忘、记忆混乱等现象，并且教师要把有意识地锻炼这个层次学生的思维作为另一个目标。C层学生应在把握基本知识的基础上，适当补充一些内容。让学生不仅能“吃饱”还能“吃好”，使其在掌握基础知识的基础上有效地拓展知识，着重培养综合运用的能力以及技能与技巧。实现激发潜能、取得突破的目的。

3.课堂教学分层

在课堂教学中，教师要随时注意教授的知识所对应的学生程度。要以B层学生为主，带动A层，促进C层。比如一节英语课文的阅读理解课，A层学生只需在老师点拨、理解课文的基础上回答出几个简单的问题，会背诵语言点、某些重点句子就可以了。B层学生能做到在老师的提示下，掌握语言点，会复述课文，并且能够回答一些针对课文内容的综合性问题。而C层可以自学课文，自己掌握语言点，并能适当运用，上课能够回答一些延展性问题，并会运用语言点仿写课文。

4.课后练习、作业分层

课后练习和作业的设计要时刻以学生为中心，尊重学生的自主权。题目的设置要针对不同的起点和难度，既要有统一要求又要有不同的标准，力争让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。例如，可以把课后练习的题目分别设置成基础题、提高题和综合运用题。A层学生只需要完成基础知识，重在知识的重现和记忆，查漏补缺，使学生通过保质保量的完成作业。同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学英语的兴趣，增强学英语的信心和乐趣。B层学生通过课后作业能够扩大其思维含量，提升灵活运用知识的能力。C层的同学通过综合运用的题目提高其综合解决问题的能力，使所学知识更加系统化、网络化。还要要求他们在课后经常阅读，如浅显的英语名著、时事报刊等，以扩大知识面。

5.课后辅导分层

课外辅导可以看作是课堂教学的补充和延伸。然而这种补充不是单纯的延长课堂时间，也不是变相增加学生的课外负担，而是根据不同层次的学生，给予有针对性的指导。对A层学生来说，要对他们的个性进行分析，帮助他们摸索可行的学习方法，找出学习困难的症结，树立学好英语的信心。针对B层学生，要督促他们认真全面的掌握好基础知识，课下做好查漏补缺，并引导他们学会独立思考，改变过去那种“要我学”的被动局面，培养综合运用能力。而对C层学生来说，要指导他们多阅读课外英语书籍，扩大阅读量，增加词汇量的同时，开阔其眼界，提高自学能力。

6.评价分层

评价要遵循“发展性原则”。突出评价的发展性功能是新课程标准要求，因此必须将评价纳入分层教学全过程，并且运用多种评价手段和工具，如表现性评价、随堂练习，或者教师评价、学生互评相结合。同时教师应在制定总体评价目标的基础上，分别为三个层次的学生制定目标，让各个层次的学生通过评价这一环节都能体会到进步和成就感。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.