浅议小学语文课堂教学中人际交往能力培养策略

史越

随着课程改革活动的深入进行，人们对于语文教学的要求不再仅仅满足于考一个较高的分数，而是追求学生语文素养的提升与综合能力的提高。其中，人际交往能力的培养是小学语文能力的重要层面，我们教师需要在具体的教学活动中教会学生倾听、思考、表达，使之掌握具体的交流技巧，掌握一定的交际礼仪，为小学生语文素养的全面提升奠定坚实的基础。

小学语文人际交往培养策略《语文课程标准》指出，学生是学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。构建和谐的课堂人际关系，即构建良好的师生关系、生生关系。它不光是学校生活和谐有序的缩影，也是维系教育活动的纽带，建构教育制度的基石。从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，在小学语文教学中要着力对学生进行人际交往能力的培养。

一、小学语文课堂人际交往能力要培养学生“四会”

一是学会倾听他人发言。倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号作积极的信息交流。如“我也是这样想的”，“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方作进一步解释。二是学会陈述自己想法。陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论时的发言。要求学生先想后说，想好再说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。三是学会修正他人观点。修正他人观点，主要指修正同学发言。要求学生先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。当然，教师也要敢于接受学生的“挑刺”。四是学会接受他人意见。接受他人意见包括接受批评与建议。要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提醒自己今后要注意这方面的问题，做到有则改之，无则加冕。

二、小学语文课堂人际交往能力要创设学生口语交际环境

培养学生的口语交际能力也需要我们结合具体的语文教材进行有效渗透。譬如，我们可以组织学生分角色朗读故事情节比较曲折、动人的课文篇目，这对于培养学生的口语表达能力是相当重要的。另外，我们还要组织学生对于学生表演开展品评活动，这些活动的顺利有效举行，对于培养学生的口语表达能力是一个有效的延伸与补充，对于提升学生的表达能力至关重要。在当前这个信息时代里，多媒体教学设备的出现对于我们各个阶段，各门学科的影响都是不可估量的。尤其是小学语文学科，其利用电教手段在创设情境方面有着得天独厚的巨大优势。譬如，我们在进行“迎接春天”“金黄秋天”……“感悟冬天”等口语交际活动当中，我们利用电教设备在教室里营造一种浓浓的季节氛围，会极大地调动学生的表达冲动与交际积极性，进而提升我们的课堂教学效果。如果仅凭我们教师的口头语言表达能力就很难达到这种效果，退一步讲，即使我们教师有着较好的口才，但如果我们长期使用同一种手段，这对于以感性思维为主要特征的小学生来说，时间一长，他们也会感到厌烦。而如果我们合理使用多媒体电教设备来创设交际氛围，就会大大创新我们的情境创设，给学生一个真实生动的视听情境，让他们在近乎真实的情境中敞开胸怀，无所不说。

三、小学语文课堂人际交往能力培养要重视训练的过程和方式

一是认知指导。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为一系列的具体行为，分要点进行训练。如倾听技能分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上再指导学生综合应用于实际交往中。二是榜样示范。课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”“典范”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。三是体验引导。课堂交往技能的训练必须诱发情感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。四是行为演练。教师要指导学生在课堂情境中抓住契机进行练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时予以适当的鼓励。

总之，课堂交往技能训练，可以改善课内交往，促进形成合作性、支持性的课堂气氛，促进交往双方相互认知、相互沟通与相互作用；对课堂之外学生人际交往能力的培养与发展具有迁移作用。交往技能训练有助于学生学会学习，学会交往，学会合作，是小学生学好语文的基础。而且就当前大多数小学生而言，现在的孩子大多是独生子女，他们个性张扬，但往往形成以自我为中心的性格，在学习中缺乏协调合作的能力。因此，在教学中加强培养学生合作、交往能力的培养，无疑是广大教育者亟待深思的重要课题，要引起广大教育工作者的高度重视。

参考文献：

[1]张秀凤.将口语交际教学融于生活[J].小学时代（教师版），2009，（09）.

[2]高风英.口语交际能力的重点培养[J].现代教育科学（小学教师），2009，（05）.

本文系甘肃省教育科学“十二五”2013年规划课题《学生合作能力、交往能力培养的研究》课题研究成果。