浅谈游戏活动在数学教学中的重要作用

杨兰芝

儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育的价值。儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。可见，游戏活动对儿童的教育有着极为重要的作用。

游戏活动数学教学作用著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育的价值。儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。”可见，游戏活动对儿童的教育有着极为重要的作用。根据以上基本理念，我在低年级数学教学中，根据低年级学生的年龄特征、认知发展水平和已有的知识经验，尝试着让游戏活动走进数学课堂教学，使课堂教学充满了生机和活力，收到了良好的教学效果。

一、以游戏活动激发学习兴趣

兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。学生浓厚的兴趣就会产生强烈的求知欲。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”著名的物理学家爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”数学是一门比较抽象的学科，它没有语文、思品和自然等学科那样充满情趣，它是符号教学、推理与运算的结合，是一个充满心理活动的过程，学生在学习中注意力往往易于分散。而游戏活动是把学生引入“乐学”大门的好方法，妙趣横生的数学游戏活动，活泼的组织形式，就会像磁铁般地把学生牢牢地吸引到数学学习上来。这样，数学知识与游戏形式都深深地印在他们的头脑之中。例如，在“10以内加减法”的教学中，我先组织学生进行套圈游戏活动，然后提出下面的问题让学生思考回答：“你手中共有几个套圈？”“套进了几个？”“有几个没套进？”“套进与没套进的圈一共有几个？”这样反复进行几次，使学生在玩中加深了对加法含义的理解，掌握了在什么情况下用加法计算，并为以后学习有关简单的应用题打好了基础。再如，我把平时的计算练习有机地结合到游戏活动之中，经常组织学生利用“开火车”“钻山洞”“过独木桥”“找朋友”等游戏活动进行计算练习，学生兴趣盎然，有的学生甚至在课后还在进行这样的游戏活动。这样的游戏活动不仅培养了学生的口算能力和开发了学生的智力，而且提高了学生的积极性和参与意识，使枯燥乏味的加减法计算变成游戏活动内容，让学生从中学到知识。

二、以游戏活动培养学生数感

《数学课程标准》明确要求：教师在教学中要培养学生良好的数感。数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的方法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。根据儿童好动、好奇的天性，我常常组织学生开展数学游戏活动，以培养学生的数感。儿童喜欢游戏活动，把游戏活动引入课堂教学会使学生感到一种快乐，一种享受。但游戏活动必须紧扣教学内容这条主线来展开，使游戏活动的玩法和知识点紧密地结合在一起，使学生在愉快而欢乐的气氛中学习新知识，建立新的认知结构。例如，在教学“0”的认识时，我在讲台上放着5个水果（把5个苹果，放到6个盘子里，每个盘子发一个），让6个学生上来每人拿走1个自己喜欢吃的水果，前5个学生很快地拿走了自己喜欢吃的水果，第6个学生却为难了，不知所措。然后把水果重新放回讲台，另叫6个学生按上述方法再做一遍，结果相同。此时，我明知故问：“你为什么没有拿到水果呀？”学生回答：“水果没有了。”我接着追问：“那么，没有了该用什么数字来表示呢？”这样的教学，通过游戏活动加深了学生对“0”的理解，知道了“一个都没有，就用0来表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相对大小关系。再如，在教学“11～20”各数的认识后，我组织同桌学生进行“猜数字”游戏活动，先让一位学生从自备的11～20数字卡片中任意抽取一张，然后让同桌的另一位同学猜“我拿的是几？”猜数的同学如果说出的数比卡片上的数大，手持卡片的同学就说：“大了”；猜小了，就说：“小了”，直到猜对为止，然后再交换进行。通过这样的游戏活动，使学生较好地掌握了11～20各数之间相对的大小关系，从而有效地培养了学生的数感。

三、以游戏活动开发学生智力

《数学课程标准》要求教师要重视培养学生的推理能力。推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，结出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言，合乎逻辑地进行讨论与质疑。针对学生的实际情况，组织开展一些服务于教学内容的游戏活动，有助于突出教学重点，突破教学难点，调动学生思维的积极。例如，在开展数学实践活动课中，我再次组织学生开展套圈游戏活动，但游戏规则有所改变。我先在地上依次放5个塑料瓶（相邻两个塑料瓶之间隔一定距离），要求学生任意套哪一个，但是所套塑料瓶的远近不一样，得分也不一样，从前往后套中第一个得一分，套中第二个得二分，套中第三个得三分，套中第四个得四分，套中第五个得五分。然后请学生来套三个圈，接着提问：“这位小朋友一共得了几分？你是怎么知道的？”“如果让你来套3个圈，最多能得几分？”“有位小朋友一共得了9分，他的3个圈可能套在哪里？”让学生在组内展开讨论。由于有了亲身的活动经历，学生的思维像打开了闸门一样，讨论得非常热烈。有的说：“他可能都套住了第三个塑料瓶。”有的说：“他可能一个套住了第五个塑料瓶，两个套住了第二个塑料瓶。”有的说：“他可能分别套住了第五、第三、第一个塑料瓶。”还有的说：“他可能分别套住了第二、第三、第四个塑料瓶”……答案真是丰富多彩。这样的游戏活动不仅可以活跃课堂气氛，而且能使学生充沛的精力得到正当发展，并能积极地进行观察、试验和探索，从而开启学生智慧的大门，开发学生的智力。

在平时的教学中，我还经常组织学生找出相应的三张数字卡片，并根据这三张数字卡片说出有联系的两道加法算式和两道减法算式。如找出4、5、9这三张数字卡片让学生说出4+5=9、5+4=9、9-5=4、9-4=5这样的有联系的四道算式。这样使学生思维的深度和广度得到了培养，同时又为以后学习“求未知加数”打下了扎实的基础。

总之，游戏活动在教学中真正地起到了作用。这样的游戏活动既增加了数学的趣味性，激发了学生的学习兴趣和积极性，又创造了良好的课堂气氛，使学生多种感官交替使用，提高了学生的参与意识，发展了智能，学生的智力因素与非智力因素得到同步发展，从而体会到成功的喜悦。