英语习题讲解中发散思维灵活运用二例

田晓光

学生做英语题往往不知解题思路，不知该从何处入手。针对此现象，我把发散思维运用于习题讲解之中，如利用“一词多变”“一题多变”形式，举一反三，触类旁通，对学生平时训练、复习考试，特别是对中考很有指导作用，收到可喜效果。为使今后能够更系统、灵活服务于教学，特归纳阐述。

英语习题讲解发散思维解题技巧一、一词多变，识好真面目——由动词sing所想到的动词时态、语态、词态

如何在英语试题中做好“用所给词的适当形式填空”这类题？其中蕴含着智慧，无论是出题者还是做题人都要本着对知识的深层理解与使用或出题或学习。让我们先从下面这题说起。

1.The girl students want to be___（sing）.提示语“students”“want to be”。本题考查“want to be + 职业”的运用，“想成为某职业”。因主语是复数，对应职业在数上要一致。故答案为singers。

其实，这类题型能够较准确考测学生对各种时态、语态、词法（态）的掌握情况。给出一个单词时，首先我们要想到学过的该词的各种形式，发散思维，根据提示语推断的语境，从时态、语态、词法三大角度考虑。如：由单词“sing”你就要想到这个动词原型本身、单数第三人称形式、现在分词、动名词、动词不定式、动词对应的名词的单数形式、名词复数形式、名词单数所有格、名词复数所有格，现在完成时（单数还是复数）、过去时、过去完成时、被动语态（如图所示）

“用所给词的适当形式填空”这类题都有着它的时态、提示语和考查点。观察并找出这三点对做题很有帮助。这是做题的突破口。我们再分析一些类似考题。

2.The girl students want___(sing).本题提示语“want”，考查“want to + 动词原型”的用法，“想做某事”。故答案为to sing。

3.The girl student wants to be ___(sing).本题提示语“student”“want to be”。考查“want to be + a/an职业单数/职业复数名词”。主语“student”___是单数，be后要用单数。故答案为a singer。

4.The girl students ___(sing) now.本题提示语“now”，考查现在进行时态的结构。故答案为are singing。

5.These girl students are that ___(sing) sisters.本题考查单数名词所有格的用法。提示语为“that”，故用名词单数所有格形式。故答案为singers。

6.The girl student is the two___ (sing) sister. 本题考查复数名词所有格的用法。提示语为“the two”，故用名词复数所有格形式。答案为singers。

7.The girl student___ (sing) the English song for many times.

本题考查现在完成时的单数第三人称形式的构成及sing的运用。have/has 后接动词过去分词。故答案为has sung。

8.The English song___(sing) for many times by the girl students. 本题考查被动语态中现在完成时态的构成：主语+have/has + been+动词的过去分词+by…。又因有提示语“for”。故答案为has been sung。

9.The girl students ___(sing) some songs yesterday.本题提示语“yesterday”，考查一般过去时态及该词的过去式。故答案为sang。

10.Look! There is a singer ___(sing) at the party.本题考查动名词作伴随状语的用法。故答案为singing。

可见，从一个动词sing我们要想到初中的各种时态、语态及词态，领略其解题方略。在做“用所给词的适当形式填空”这类题时，首先要想到该词的各种形式，不要停留于给你的这个动词，给你的这个名词、形容词等等是何意，胡乱猜测什么答案正确，而是要运用发散思维，究竟用哪种形式先根据提示语（标志语）而推断。学生们除了掌握以上内容外，最关键是要掌握解答这种题型的技巧，知道从哪里入手，找到最佳解题思路和方法。

二、一题多变，知识串联

“一题多变”指的是由一道题的一种题型演变出多种题型。万变不离其宗，对考点的把握始终要精准、透彻、到位。如对某一句型的讲解和练习，同样可运用发散思维，变换题型，复习归纳众知识点，使学生对所学知识点形成知识链，效果极佳。我选取现行人教新目标第七册下Unit4中的一句“Molly has to do her homework first when she gets home.”为例谈谈我在课堂中是如何落实“一题多变，知识串联”这一理念的。

Have to是本单元的一个重要知识点，在学习完Unit4之后，我利用半节课的时间将其相关内容整合，集中训练。首先可打乱词序，构成一道“连词成句”题。（1）连词成句。这种题型要注意动词及时态的变化。（2）用所给词的适当形式填空。Molly has to ___(do) her homework first when she gets home.（3）变一般疑问句，并做肯、否回答。（4）写出所给句子的同义句。Molly ___do her homework first when she gets home.（5）用I改写句子。（改换人称）（6）用yesterday改写句子。（其实就是时态改写）

原句可转化成“就划线部分提问”这一题型。如7~10题。

（7）就Molly划线提问。（8）就her homework划线提问。（9）就do her homework划线提问。8~9虽答案一样，意思却有差异。（8）就宾语提问。（9）就动宾短语提问。（10）就when she gets home划线提问。

（11）转化成“根据汉语提示补全句子”。Molly ___（不得不先做作业）when she gets home.（12）“汉译英”题型。（13）变成“汉译英”题型。（14）“单选题。”Molly___to do her homework first when she____home.

A. has，gotB. had，getsC. has，getsD. will have，will get（C正确。）

（15）可改成“改错题”。（16）用tomorrow改写句子。（17）用you改写句。（18）还可在17句答案基础上改写祈使句，考查祈使句构成等等。

课堂讲解之后教师可安排学生试着将该单元的单词词组、句法知识及各类题型三者相结合，编成类似试题，一题多变，以考点形式展现出来，融为一题，既准确，又清晰。并要求试题交流展示，选做，出题人提供正确答案。

当然也可开展评比活动，评出“原创奖”“最具创意奖”“最全考点奖”等。这样学生成了试题的编写人，这种角色往往是教师或专家担当的，学生平时总在做题，从做题人到出题人角色的转化会提高学生积极性、主动性，开发学生创造力，掀起学习热潮。

后续：在试题中运用发散思维巧妙灵活地解题，是我们教师要研究和学习的，引导学生也去思考和编撰试题，学生会了，那他们的能力水平必定也提高了。教师引导学生会做题，做好题，会出题，出好题，在训练思维的同时，加深了学生对知识的深层理解和掌握，也使学生能力得以升华。